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文本互動在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》中的運用
文本互動在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》中的運用文/崔 宇
摘 要：在文本互動的視域下，文本不再是僵化的、無生命的、固有存在的，而是一個靈活的、有生命的、互動的個體，"在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人".從文本互動的角度對《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》一文的運用進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞：文本互動；細(xì)胞器；運用
一、文本互動
文本是一種語言，它與人的互動是一種"不在場"的、縱向的精神性交往的意義闡釋�；�，是人們彼此之間借助語言，以達(dá)到交流思想、促進(jìn)理解，取得雙方更大視界融合的一種交往活動�，F(xiàn)代教育家認(rèn)為閱讀是一種互動，是讀者與文本之間相互互動而產(chǎn)生新意義的過程。閱讀文本不只是單一維度上的對文本的閱讀和解釋，而是把文本看作是一位有背景有意義的朋友，結(jié)合自己的實際進(jìn)行無縫的交流。
二、文本互動在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》中的運用
1.文本互動在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》預(yù)習(xí)中的運用
在本節(jié)課的預(yù)習(xí)中，主要是對課本中的主要知識點的熟悉，在對知識點的認(rèn)知和熟悉中，就要合理運用文本互動，比如，在細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)這一知識點的運用中，就要在課本的描述的基礎(chǔ)上，寫出或者畫出自己理解的細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，然后把自己的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和文本中的描述進(jìn)行對比，(m.htc668.com)找出其中的差別并分析其原因。對于細(xì)胞器的功能而言，首先在文本之外，用自己對細(xì)胞器的理解進(jìn)行大概的闡述，然后再對照文本進(jìn)行分析，以此反復(fù)進(jìn)行，不斷地進(jìn)行文本的互動，最終對知識點進(jìn)行透徹地理解。
2.文本互動在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》教學(xué)中的運用
文本互動在本課的教學(xué)中運用也較為靈活。在對細(xì)胞器分工與合作的教學(xué)中不僅僅是知識的傳輸，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和理解能力，從而建立部分與整體的矛盾統(tǒng)一觀點，構(gòu)建辯證唯物主義世界觀。在這樣的目的下，只是進(jìn)行知識的傳輸就顯得較為單薄，這就顯示出文本互動在能力和價值觀構(gòu)建方面的重要作用。
老師對細(xì)胞器形象的多媒體圖片進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過觀察圖片、閱讀文本形成自己對四大細(xì)胞器的認(rèn)識，學(xué)生把自己的認(rèn)識進(jìn)行描述，讓其中持有典型觀點的同學(xué)在黑板上板書，然后老師對板書上的典型觀點進(jìn)行一一評價，找出錯誤之處，肯定正確之處，并把錯誤和正確之處與文本進(jìn)行一一對應(yīng)。在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行文本之間的互動，使得學(xué)生對細(xì)胞器的分工與合作的認(rèn)識更加深刻。
在分泌蛋白形成的教授過程中，通過課本P48中的分泌蛋白合成和運輸?shù)馁Y料，讓學(xué)生自行分析討論氣候的3道題目。把文本中的問題進(jìn)行自行理解，開動腦筋把合成運輸?shù)恼麄�步驟想明白，并把思考成果以文本的形式表示出來。然后同桌互換或者前后互換，每個學(xué)生在拿到對方的成果之后，找出對方文本中的正確和不足之處進(jìn)行交流。在交流中遇到不懂或者難解的部分詢問老師或者再次與課本進(jìn)行對照分析，直到對分泌蛋白的過程進(jìn)行完整的理解為止。文本之間的互動能把本節(jié)課的具體問題進(jìn)行反復(fù)的分析，從而對分泌蛋白過程的知識掌握得更加深刻和全面。
文本互動在本節(jié)課中的運用，是學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行的。
學(xué)生的積極性和主動性是文本互動教學(xué)的前提，這也正符合了新課標(biāo)的要求。在整個課堂中，主要是學(xué)生和文本之間的互動，而教師只是起到輔助的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在這種情況下，學(xué)生的主動性被激發(fā)出來，對知識的掌握和運用更加熟練。這種方法對學(xué)生的教育是一種范式的改變，讓學(xué)生真正學(xué)起來。
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