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淺談如何找到薄弱學(xué)校口頭能力培養(yǎng)的突破口
找準(zhǔn)位置單元細(xì)分堅(jiān)持鼓勵(lì)——淺談如何找到薄弱學(xué)?陬^能力培養(yǎng)的突破口文/王 暢
摘 要:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,著眼于學(xué)生的發(fā)展,教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。而在薄弱學(xué)校的學(xué)生口頭表達(dá)能力不佳的背景下,教師應(yīng)采取針對性、實(shí)用性的措施,將口頭表達(dá)能力訓(xùn)練融入課堂,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:薄弱學(xué)校;口頭表達(dá)能力;訓(xùn)練
2013年9月,我被學(xué)校派往我校的分!臼卸兄Ы,當(dāng)我走進(jìn)這兩個(gè)班并初步了解他們的語文學(xué)習(xí)情況后,現(xiàn)狀讓我大吃一驚,表現(xiàn)在:
一方面,這所薄弱中學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)方面,基本屬于空白狀態(tài)。主要表現(xiàn)在:(1)用語不文明,有個(gè)別學(xué)生說臟話;(2)語言文字使用不規(guī)范。一些方言用語習(xí)慣,如衡陽當(dāng)?shù)胤窖越?jīng)常會在學(xué)生的言語中出現(xiàn);(3)語言組織能力差。有些學(xué)生反反復(fù)復(fù)地說也不會把自己的意思表達(dá)清楚,經(jīng)常會出現(xiàn)一些無意義的表達(dá),或者是表達(dá)干癟枯燥;(4)用普通話朗誦、演講等參與語文活動的意識不強(qiáng)。
另一方面,多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教師對培養(yǎng)學(xué)生口語能力的認(rèn)識不夠深入,只重視“讀”和“寫”,忽略“說”,教師自己唱獨(dú)角戲,根本不給學(xué)生“說”的機(jī)會;即使讓學(xué)生“說”了,也只是提一提,說一說,很少組織收集資料,班上很少開展口頭表達(dá)活動,有語言表達(dá)機(jī)會時(shí)往往呈現(xiàn)詞不達(dá)意、層次不清、語言邏輯混亂等特點(diǎn)。
作為一個(gè)支教教師,前幾個(gè)月我深有體會,總覺得上課是我一個(gè)人在自編自演,課余時(shí)間他們對語文的興趣也很一般,他們基本沒有疑問,沒有多少上語文課的激情,沒有語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),我把他們總結(jié)為一群既不反對、也不熱情的語文無所謂者。
然而,既然我被派到這所薄弱的中學(xué),我不該一味地哀嘆與埋怨,我總該做點(diǎn)什么!
經(jīng)過幾個(gè)月的探索以及和各科老師的深入溝通,我在支教班級初步試行了以下幾點(diǎn)做法。
一、拋開在原來學(xué)校教學(xué)的教育印象,找到自己的清晰定位
我剛來這個(gè)學(xué)校時(shí),對班上學(xué)生的要求以及一些語文實(shí)踐活動基本上是我在八中教學(xué)的模式,比如,運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案,雖然這本資料博采眾長,設(shè)計(jì)也比較科學(xué),緊扣教材,但當(dāng)我興致勃勃地在分校兩個(gè)班使用時(shí),學(xué)生總會給我一種很吃力的感覺,有時(shí)最簡單的知識點(diǎn)都需要我指導(dǎo),我甚至懷疑過自己,是不是我的教學(xué)能力巨大滑坡了?
我想起了語文教育名家于漪的一句話:“教練員訓(xùn)練運(yùn)動員要善于發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,是程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有多進(jìn)步!痹瓉聿皇俏业慕虒W(xué)水平直線下降了,而是我沒有找到學(xué)生的準(zhǔn)確位置,還在按照本部教學(xué)“依葫蘆畫瓢”。
后來,我逐漸按實(shí)際情況降低了對學(xué)生的要求,尤其是對周末作業(yè)分部分講解,這樣他們對這本資料沒有了恐懼,能夠大膽讀上面附載的東西,讀得懂了,自然會去寫一點(diǎn)點(diǎn),自己會寫了,自然上課時(shí)就有可能自信地發(fā)表一些自己的理解與看法,因此,作為支教老師,找準(zhǔn)定位非常重要。
二、將口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與平時(shí)每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)穿插
進(jìn)行
口頭表達(dá)薄弱的學(xué)生思想上有了對口頭表達(dá)重要性的認(rèn)識固然重要,但是不進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力便是一句空話。怎樣訓(xùn)練才有實(shí)際效果呢?
我們現(xiàn)行的語文課文分為必修板塊和選修板塊,其中必修部分有五本,每本教材有四到五個(gè)單元,我之前只是對口頭表達(dá)這一塊知識籠統(tǒng)地寫了一個(gè)框架,沒有想過具體的措施,所以,有時(shí)看到班上的學(xué)生還是表現(xiàn)平平,自己也苦惱不堪。后來我發(fā)現(xiàn),將口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與平時(shí)每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行是一種不錯(cuò)的嘗試。
例如,我教學(xué)必修一第二單元“先秦散文”單元,對《燭之武退秦師》中主要人物進(jìn)行分析時(shí),特別要求學(xué)生注意對燭之武這個(gè)中心人物個(gè)性的把握,我要求學(xué)生找出主人公能成功擊退秦晉聯(lián)軍的逼迫,化解鄭國危機(jī)的一個(gè)重要原因就是他能說會道,口若懸河。這個(gè)優(yōu)秀的個(gè)性就是杰出口頭表達(dá)能力的體現(xiàn)。還有“梳理與探究”單元的學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)習(xí)演講與辯論等語文活動如何開展。每個(gè)單元把要掌握的知識點(diǎn)與口頭表達(dá)訓(xùn)練緊密進(jìn)行,沒有刻意,學(xué)生訓(xùn)練起來也不額外占據(jù)其他的時(shí)間。
在整個(gè)必修與選修課程的教學(xué)中,老師應(yīng)日積月累地堅(jiān)持下去,這樣既能很好地掌握書本知識,又能“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,豈不是一舉兩得。
三、進(jìn)行課前五分鐘的演講訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣
支教前,我結(jié)合本校語文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了課前五分鐘演講訓(xùn)練,主要做法是輪流讓學(xué)生上講臺講故事、講笑話,訓(xùn)練學(xué)生講話態(tài)度大方,口齒清楚。后來讓學(xué)生講自己當(dāng)天看到的事物或介紹某一門專業(yè)知識,訓(xùn)練學(xué)生講話要有條理。演講結(jié)束要就其儀態(tài)、口齒、聲調(diào),聽眾反映的程度等方面進(jìn)行總結(jié)評分,記入成績冊。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生從原先的“臉紅心跳”“目不正視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳槻患t,心不跳,眼不斜,聲不顫”。實(shí)踐證明,課前演講的好處較多:
。ǎ保┭葜v內(nèi)容能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺,使語文教學(xué)向課外、社會,向其他學(xué)科縱橫延伸,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又開拓了學(xué)生的視野。
(2)這種形式能體現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合,如果能在正式進(jìn)入課文前給學(xué)生留下或幽默或懸念或感動的印象,接下來的過程學(xué)生一定會投入更多的激情與精力,去發(fā)現(xiàn),去探索,去分析。
四、開展課外活動與社會實(shí)踐活動
人文精神濃郁的語文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會和人生的情懷,為了這種熏陶,語文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活的深處,通過多方面協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮,讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高。
我的語文老師曾經(jīng)告訴我:“一個(gè)初中學(xué)生最好能實(shí)地走遍本市的著名景點(diǎn);高中生最好能利用課余時(shí)間熟悉本省的歷史人文勝景;大學(xué)本科生如有條件最好能到全國各地走走。”這個(gè)要求固然不是每個(gè)學(xué)生都能做到,但語文教師帶領(lǐng)學(xué)生走近身邊或自然的、或人文的景點(diǎn)、走進(jìn)周圍人的生活是一種提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的好途徑。通過實(shí)地走訪、觀察、調(diào)查研究,使學(xué)生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。古語云“讀萬卷書,行萬里路”,說的就是這個(gè)道理。在我看來,春秋兩季期間,語文教師最好帶領(lǐng)學(xué)生走近自然,體驗(yàn)生活,這對他們的人生積累大有裨益。
長期如此,學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了,生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了?梢哉f,真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的高效途徑。
作為一個(gè)支教老師,我深知責(zé)任重大,但也深知這所學(xué)校的學(xué)生的口頭表達(dá)能力并非一朝一夕可以提高,但我會在以后的支教日子里更實(shí)際地考慮學(xué)生的情況,有步驟地開展一些活動,堅(jiān)持不懈,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡量地“說”,“說”得好起來。這樣我也就不負(fù)當(dāng)初的決定與使命了。
參考文獻(xiàn):
于漪。語文教學(xué)談藝錄[M]。上海:上海教育出版社,2012-04:135.
(作者單位 湖南師范大學(xué)文學(xué)院2012級在職教育碩士 湖南省衡陽市八中)
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