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倡導自主性提高實效性
倡導自主性提高實效性廣東省梅州市興寧市第一小學 王偉燕
【摘要】
實效性是課堂教學的生命。本文從自主確定內容、自主選擇方式、自主尋找伙伴、自主探究疑難、自主開展活動等五個方面談談提高小學語文課堂實效性的具體做法。
【關鍵詞】
課堂教學 自主性 實效性
追求實效性是我們教學的根本。每個教師都應該讓自己的課堂教學具有實效性，在四十分鐘有限的時間內完成教學目標，讓學生獲得最大的收益，牢牢地把握課堂教學是一切教學的主陣地。而學生學會自主學習才是提高語文課堂教學實效性的最佳途徑。所以，教師應該創(chuàng)設情境，充分地利用一切可以利用的條件，給學生足夠的空間和時間，鼓勵學生，放手學生。
一、自主確定內容，激發(fā)學習興趣
興趣是學習的動力。在教學中，教師可以依據目標，讓學生自主確定學習內容，激發(fā)主動學習的興趣，使他們學得更積極。
在教學《少年閏土》時，教師提出：在閏土所講的四件事里，你最感興趣的是哪一件？學生各抒己見：有的喜歡看瓜刺猹一事，有的喜歡雪地捕鳥一事，有的喜歡海邊拾貝一事，有的喜歡看跳魚兒一事。這時，讓學生把感興趣的那件事有感情地讀一讀，同時談談自己的理解和體會。學生興致高漲，讀得特別生動，談得異常熱烈，很快就體會到了閏土的聰明、機智勇敢、自由自在等，教學效果特別好。教師以學定教，讓學生自主確定學習內容，喜歡的詞語、句子或段落均可，充分激發(fā)其學習的興趣，滿足其閱讀的需要。
二、自主選擇方式，張揚獨特個性
教師應充分考慮個體的差異性，相信每一個學生，(m.htc668.com)鼓勵他們選擇適合自己的方式進行學習，從而使他們的潛能得到最大的發(fā)揮，培養(yǎng)其獨特的個性。
在教學《可愛的草塘》時，教師提出： “現在的草塘景色美麗、物產豐富、風光奇特，將來的草塘將更可愛，它會是什么樣呢？請大膽想象，用你喜歡的方式表達。”學生頓時躍躍欲試，喜歡繪畫的學生揮動彩筆，只見一座座高樓拔地而起，公園、游樂場、動物園人頭攢動；喜歡寫詩的學生文思泉涌：草塘景色美如畫，物產豐富數第一，高樓大廈入云天，幸福生活甜似蜜；表演的更有趣，他們用小品《小麗回家》演示了草塘的巨大變化……盡管方式不同，但學生都能創(chuàng)造性地把自己理解、想象的展示出來。自主選擇學習方式，為學生提供了表現自我的機會，挖掘了他們的內在潛能，使其獨特個性得以張揚出來，燃起創(chuàng)新的火花。
三、自主尋找伙伴，培養(yǎng)合作精神
“自主、合作、探究”性的學習模式是新課程一貫倡導的。同時，新課標要求學生能夠通過互相合作，解決口語交際、閱讀等方面的問題。所以，教師應該根據情況，讓學生組成小組，或者自行結對，教師不要干預學生選擇自己的伙伴，因為讓學生自主選擇會提高他們學習的積極性。比如在教學《新型玻璃》時，教師讓喜歡同一種新型玻璃的同學一組，互相學習，這樣可以分成：夾絲網防盜玻璃研究組；夾絲玻璃研究組；變色玻璃研究組；吸熱玻璃研究組；吃音玻璃研究組。然后讓學生在小組內討論研究本組玻璃的特點和用途。在這樣的合作學習過程中，學生無拘無束，非常投入，學習效果特別好，同時又培養(yǎng)了他們團結合作、互相競爭的精神。
為了交流和活動的需要，老師可以變換課桌椅擺放形式。比如：馬蹄形、半圓形、圍坐形等等。這樣不僅有利于學生個人自學，也有利于小組討論，形成了全員參與的環(huán)境。課堂教學更加開放、具備良好的交往氣氛和探究的氛圍。
四、自主探究疑難，發(fā)展創(chuàng)新思維
語文教學既要保護好學生學習的好奇心和求知欲，也要鼓勵學生自主閱讀與自由表達，同時還要發(fā)展學生的問題意識，拓展他們的思維，挖掘他們的潛能。教師要把發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與學生自主探究疑難有機結合起來，特意為學生的“疑”創(chuàng)設空間，允許自由提問，鼓勵發(fā)表“獨見”,提倡“七嘴八舌”地展開爭論……課堂將在學生一個個問題的生成和解決過程中完美地實現教學目標。
如教學《鳥的天堂》時，有學生提出“為什么每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動？”對于這個問題，教師不要直接告訴學生答案，應該讓學生緊密聯系上下文，帶著問題去思考，同時聯系實際生活，暢談自己的理解。很快，他們就學有所得地說： “大榕樹葉子的顏色綠得發(fā)亮，翠色欲滴，閃耀著生命的色彩。說明榕樹的生命力十分旺盛。”但也有不同的見解，有的認為綠葉在陽光的照耀下，一閃一閃的；有的認為微風的吹拂下，綠葉在動，就像有生命一樣；也有的認為是鳥在樹葉上動……學生們的回答精彩紛呈，完全突破了教材的束縛，這種種觀點就是創(chuàng)新思維的“果實”.
五、自主開展活動，提高語文素養(yǎng)
語文教學也要重視實踐，讓學生在綜合的語文實踐活動中學習語文。教師要著眼于開發(fā)遷移性資源，讓學生通過自主開展讀、說、寫、畫、唱、辯、演等活動，把文章的間接經驗轉化為直接經驗，將學生帶入一個更廣闊的學習天地。
學了《游園不值》《惠崇<春江曉景>》兩首古詩后，引導學生自主開展“找春天”的活動，可通過編手抄報描繪春天，可拍攝春天美景和快樂春天的照片或錄像，可舉行頌春歌曲大賽，可進行吟春作文展，學生不僅對于“春”的知識有了更多的了解，而且豐富了學生語言，讓學生體驗到“春”的魅力，從而產生熱愛大自然的情感，通過學習學生的欣賞、想象等能力都得到了提升。
又如學習《孔明借箭》時，可讓學生分角色朗讀或進行情景表演；教學《奇異的植物世界》時，可組織學生模擬一次參觀活動或以植物角色進行自我介紹；教學《桂林山水》時，可舉行廣告語大賽或評選最佳導游等活動……在豐富多彩的語文實踐活動中，學生趣味盎然，學得非常扎實。
總之，在語文教學中，教師要千方百計地調動學生學習的主動性，使學生成為學習的真正主體，享受學習語文的樂趣。當學生覺得學習語文是一種快樂，那么他們的學習自然會得到進步與提高，我們教師所想要的課堂實效性也就不會再是一句空話。
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