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多樣評價(jià)讓學(xué)生愛上寫字
多樣評價(jià)讓學(xué)生愛上寫字江蘇省金埴市建昌小學(xué)沈曉云
著名教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。所以，我們在寫字教學(xué)評價(jià)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方式、方法，促進(jìn)全體學(xué)生的能力發(fā)展，落實(shí)語文課程目標(biāo)�；诖嗽瓌t，筆者主要從操作層面，結(jié)合一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和探討。
一、評價(jià)方式個(gè)性化
學(xué)生的書寫需要得到肯定與激勵(lì)。為了調(diào)動孩子們參與評價(jià)的積極性，我充分利用教室營造濃郁的評價(jià)氣氛。如在教室的后面黑板的左側(cè)我開辟了“寫字小能手”專欄，里面貼著孩子們的照片和名字，每個(gè)星期評選一次，這里記錄著孩子們一個(gè)星期的表現(xiàn)。右側(cè)我設(shè)了一個(gè)展板，題為“看我的”，孩子們隨時(shí)可以把自己認(rèn)為最好的、滿意的寫字作業(yè)張貼上去。讓孩子‘們在這個(gè)小天地里自主評價(jià)，和同伴分享著自己的喜悅，學(xué)會欣賞別人。
二、評價(jià)方法多樣化
�。ㄒ唬┘皶r(shí)評價(jià)
【現(xiàn)象】我班學(xué)生李維平，在我指導(dǎo)寫字時(shí)，他總是東看西瞧或做小動作，很少認(rèn)真聽講。作業(yè)時(shí)，他總是全班第一個(gè)把字寫完，第一個(gè)上交讓我批改。面對他那歪歪斜斜的字，開始我總是責(zé)罰他： “下去認(rèn)真地再寫一遍。”他下去重新寫了，但字寫得更加潦草了。我?guī)缀鯚o計(jì)可施。但有一次我在批改他的作業(yè)時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)他作業(yè)木上的名字中“平”字寫得不錯(cuò)，于是我及時(shí)對他進(jìn)行了表揚(yáng)，這少有的表揚(yáng)讓他一下子與我親近起來。我問他這“平”是怎樣寫出來的，他就立刻拿起筆寫給我看。我鼓勵(lì)他說，如果每個(gè)字都能寫得像“平”那么好，你的字一定很漂亮。
及時(shí)評價(jià)還可以是在課堂上，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師當(dāng)面對學(xué)生的習(xí)字加以評價(jià)，對正確的地方加以肯定，欠缺的地方加以指正，并做必要的示范，這種面對面的指導(dǎo)，便于教師發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的一些具體問題。當(dāng)面示范，教師怎樣起筆、行筆、收筆，學(xué)生看得真切，效果較好。
（二）延遲評價(jià)
【現(xiàn)象】我班的印文浩，是上一屆留下來的學(xué)生。剛開始我發(fā)現(xiàn)他的字寫得不錯(cuò)，臨帖也是有模有樣，可一段時(shí)間后字“飛”起來了。我本想找他談話，轉(zhuǎn)而又改變了主意。課前發(fā)作業(yè)本，當(dāng)我拿到印文浩的作業(yè)本時(shí)，我故意自言自語道：“這是印文浩的嗎？不像，印文浩的字可比這好多了！”我發(fā)現(xiàn)他低下了頭。再次上交的作業(yè)有了明顯的改進(jìn)，過了一段日子，他的字有了更大的進(jìn)步。
小學(xué)生寫字活動是一個(gè)漫長的過程，非一朝一夕可完成，學(xué)生寫字時(shí)好時(shí)差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學(xué)生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。如果剛開始時(shí)就以“嚴(yán)”教育，其結(jié)果可能會是學(xué)生從此厭惡寫字訓(xùn)練； “聽之任之”更是萬萬不能。我想此時(shí)教師的評價(jià)稍緩一步也無妨，不能因?yàn)閷W(xué)生偶爾的波動讓自己怒氣高漲，進(jìn)而傷害學(xué)生寫字的積極性。對待那些寫字忽然退步的學(xué)生，不能過早地給他以結(jié)論性的評語，允許他稍作“休息”，我想他會重新站起來。
（三）批語評價(jià)
德國教育家斯多克說過： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
小學(xué)里的孩子們極好表現(xiàn)自己，希望能受到老師的關(guān)注。簡單的“優(yōu)、好”等評價(jià)，聰明的孩子們會認(rèn)為這是一種敷衍。
對于一直寫得好的學(xué)生，多一些贊賞： “你寫的字總是那么漂亮。” “你真像一個(gè)小小的書法家！”
對于時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，多一些激勵(lì)： “如果你天天能寫這么好，該有多好啊！”
對于進(jìn)步快的作業(yè)，多一些鼓勵(lì)： “你的字進(jìn)步很大，如果這一撇再長一點(diǎn)就更好了。”
寫字評價(jià)的寥寥數(shù)語充滿人文關(guān)懷，教師以第二人稱的口吻、朋友的身份評價(jià)學(xué)生的寫字練習(xí)，學(xué)生易于接受。教師在教學(xué)中通過口頭表揚(yáng)，在寫字作業(yè)批改中運(yùn)用等級評價(jià)加激勵(lì)性批語，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師真誠而親切的評價(jià)下，學(xué)生都覺得“我能行”，對學(xué)習(xí)的興趣更濃，求知欲更強(qiáng)了。
三、評價(jià)主體多元化
�。ㄒ唬┳晕以u價(jià)讓學(xué)生更加自信
教學(xué)中我要求學(xué)生先用心地觀察范字，然后對照臨寫2-3個(gè)，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)，找出寫得最接近范字的那個(gè)字，并用筆在下面像老師一樣畫上“O”。我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫“O”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真對照，然后找出寫得同范字最接近一個(gè)，最后做出決定，在下面鄭重地畫了“O”。這種讓學(xué)生對自己滿意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)的方法，讓學(xué)生在寫完字后學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價(jià)中不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅： “我也能評自己的字了！”
自我評價(jià)幫助學(xué)生樹立了自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。經(jīng)常進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)意識大大增強(qiáng)了。上完課，常常會問自己：我今天的字寫的認(rèn)真嗎？速度快嗎？仔細(xì)嗎？寫字能力也隨著提高了。
�。ǘ┗ハ嘣u價(jià)讓學(xué)生學(xué)會合作
寫字教學(xué)中，由學(xué)生圈出同伴寫得好的字，加紅圈，由學(xué)生互相提出建議，重寫寫得不好的字。這樣一來，學(xué)生寫字特別用心，速度也有所提高。同學(xué)們在互評時(shí)，共同解決問題，交流心得，分享感受，取長補(bǔ)短。通過學(xué)生互評作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫字水平。
托爾斯泰指出： “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣�！睂�(shí)踐更證明，在寫字教學(xué)中，不應(yīng)只注重結(jié)果，不應(yīng)僅僅以寫字的美觀與否來評價(jià)他們的作業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績乃至個(gè)性、品德。而應(yīng)關(guān)注他們寫字過程中是否帶有濃厚的興趣，是否全身心地投入，是否從寫字的過程中得到樂趣進(jìn)而有所發(fā)展等。
作為教師應(yīng)努力嘗試不拘一格的科學(xué)的評價(jià)，讓學(xué)生愛上寫字，以寫好漢字為榮，并在寫字的過程中感受到快樂，用書寫撐起屬于自己的那片朗朗晴空。
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