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新課改理念下高中歷史教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵流程
新課改理念下高中歷史教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵流程文/馬 琰
摘 要：聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，遴選高中歷史課堂的幾個(gè)關(guān)鍵流程進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；互動(dòng)交流；教學(xué)目標(biāo)
隨著新課改的實(shí)施與推廣，對能力的要求越來越高，這就要求我們必須革新理念，注意在教學(xué)中還原學(xué)生主體地位，從他們的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，參照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知的教學(xué)方案和流程。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對有效提升高中歷史教學(xué)效率的幾個(gè)流程進(jìn)行探索。
一、吃透教材知識(shí)，明確教學(xué)目的
有目標(biāo)才有方向，教學(xué)目標(biāo)就是課堂的燈塔，能有效指引同學(xué)們在知識(shí)中遨游。所以我們在教學(xué)前一定要吃透教材，然后根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)要參照學(xué)生的認(rèn)知層次，不能只是死板地照搬以前的經(jīng)驗(yàn)和大綱，而要有一定的科學(xué)性和實(shí)用性。
例如，我們在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“中國近代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，筆者就根據(jù)班級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力結(jié)合身邊實(shí)際來確定三維目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合周邊生活和影視題材變遷，討論和學(xué)習(xí)，最終得出衣、食、住、習(xí)俗階段性變化特征及其變遷原因；②能力目標(biāo)：了解、討論并掌握我國近代重要風(fēng)俗習(xí)慣的進(jìn)步，明白風(fēng)俗變遷是人們追求進(jìn)步、民主和文明的表現(xiàn)；③情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)近現(xiàn)代風(fēng)俗變遷深刻認(rèn)識(shí)到只有在中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民才真正實(shí)現(xiàn)自由的新生活。如此引導(dǎo)教學(xué)，才能讓學(xué)生心中有數(shù)，避免了盲目學(xué)習(xí)，保障了學(xué)習(xí)的時(shí)效性，走好高效課堂最堅(jiān)實(shí)的一步。
二、巧設(shè)問題牽引，啟發(fā)學(xué)生探究
問題是牽引學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不二法門。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，將教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)通過問題的形式來牽引學(xué)生思考，讓同學(xué)們通過討論問題、分析問題，最終解決問題、掌握知識(shí)、遷移技能。例如，筆者在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”這一課時(shí)，先用新聞視頻和材料的形式將該段歷史的信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓同學(xué)們對該時(shí)期的背景知識(shí)有一定的了解，然后適時(shí)地提出了幾個(gè)相關(guān)問題：①什么是經(jīng)濟(jì)特區(qū)？“特”在什么地方？②開放沿海港口城市對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的積極意義？③改革開放與清朝末年列強(qiáng)通過條約讓中國開放通商口岸有怎樣的本質(zhì)區(qū)別？等等。這些問題選在學(xué)生容易疑惑或者難以承接的認(rèn)知節(jié)點(diǎn)，這樣才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)和思考積極性，從而有效提升課堂效率。
三、實(shí)踐雙邊互動(dòng)，鼓勵(lì)發(fā)散思維
教材是師生之間交流和互動(dòng)的橋梁，教材內(nèi)容將師生的教和學(xué)聯(lián)系起來。課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)就是教學(xué)的實(shí)踐過程，也是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是師生共同互動(dòng)和交流的過程，不斷地提出問題、思考問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。師生的有效互動(dòng)，可以融洽師生之間的關(guān)系，利于知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且有效的互動(dòng)也是師生互相轉(zhuǎn)換角色，貫徹新課改理念，體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn)。歷史教學(xué)需要講述的內(nèi)容很多，需要學(xué)生思考的問題也很多，所以師生的有效互動(dòng)，可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高�；�(dòng)的內(nèi)容是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的，在什么時(shí)候討論什么問題，討論怎樣的問題，老師都要在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，做充分的預(yù)測，然后才會(huì)有完美的生成。良好的互動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，討論的問題，學(xué)生需要思考，思考的過程就是發(fā)散思維的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的提高。
四、重視文本閱讀，提高應(yīng)考能力
近幾年歷史高考中，有很多關(guān)于文本閱讀的題目，學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的文本閱讀能力，那么高效率的學(xué)習(xí)就難以保證。歷史的很多觀點(diǎn)和史料都在教材的文本中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀文本，善于在文本中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歷史觀點(diǎn)，善于在史料閱讀中，構(gòu)建歷史知識(shí)。閱讀中能抓住重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵句段，建構(gòu)知識(shí)的圖式。
比如我們在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，為了幫學(xué)生鞏固知識(shí)，提升閱讀和分析能力，就分別給出一段“辛亥革命”和“太平天國”的材料，讓大家通過閱讀對比這兩個(gè)清末的革命有怎樣的不同點(diǎn)。大家通過回顧和討論，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)階級不同：辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)者是資產(chǎn)階級，太平天國的領(lǐng)導(dǎo)者是農(nóng)民階級；革命性質(zhì)不同：辛亥革命是反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，太平天國是反侵略反封建的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)；革命綱領(lǐng)不同：前者是三民主義，后者是《天朝田畝制度》。這樣在學(xué)習(xí)過程中讓大家養(yǎng)成閱讀和分析的好習(xí)慣，為知識(shí)遷移能力奠定基礎(chǔ)。
新課改以來，廣大一線歷史教師探索出許多高效課堂的方式和方法，但是萬變不離其宗，其實(shí)教學(xué)過程就是師生有目的、有計(jì)劃地通過雙邊互動(dòng)和探索最終掌握知識(shí)，獲取技能的過程。所以筆者通過本文進(jìn)行詮選和優(yōu)化討論課，以期對大家有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
董健。淺談新課程理念下的高中歷史課堂教學(xué)［Ｊ］。新課程學(xué)習(xí)：中，2011（01）。
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