校園文化建設與素質(zhì)教育關系淺見

時間：2022-08-20 20:13:37 綜合教育論文我要投稿

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　　校園文化建設與素質(zhì)教育關系淺見
　　
　　浙江省溫州市育英國際實驗學校肖勇
　　
　　校園文化是學校的環(huán)境氛圍和辦學風格的反映，它包括校容校貌、校風校紀、師生的道德規(guī)范、行為準則、心理趨向、價值觀念及人際關系等方面的內(nèi)容，透射出獨特的校園精神的凝聚力、感染力和震撼力。它不僅對師生具有巨大的感染作用，而且通過培養(yǎng)出的人才的高素質(zhì)輻射向社會，其影響是全面深刻和持久的。學校要實施素質(zhì)教育必須建構現(xiàn)代化的校園文化。
　　
　　一、校園文化建設是營造素質(zhì)教育氛圍的心路之途
　　
　　校園文化建設的宗旨是使學生掌握知識、培養(yǎng)個性、陶冶情操、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。實施素質(zhì)教育的真諦在于培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，也可以說素質(zhì)教育是一種不僅使學生學會做事，更重視學會做人的教育理念。傳授知識培養(yǎng)能力往往只解決如何“做事”，而提高素質(zhì)則更多是解決如何“做人”，只有將“做事”與“做人”有機結合，才是理想完整的教育，所以說素質(zhì)教育不是對教育的分類，而是一種指導思想，一種教育觀念，它強調(diào)一種基礎、一種素養(yǎng)，是一種做人與做學問的功底。因此，在學生可塑性最強的階段，學校應教育學生的不僅僅是知識技能，更應是一種受用終生的科學精神和人文素質(zhì)，夯實正確的思想道德基礎。若因應試教育急功近利的短視行為重智輕德，造成教育的缺失，往往錯過最佳教育時機，學生終生難以彌補。比如《中學生日常行為規(guī)范》，這是社會主義道德規(guī)范體系中最基礎的層次，或說最基本的文明教養(yǎng)。要提高將來勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才，在中學這個行為習慣正在形成的階段，就必須著力解決好學生社會公德行為規(guī)范的教育養(yǎng)成。良好行為習慣的形成又可以轉為一個人內(nèi)在的性格情操，影響一生的發(fā)展。再則，良好行為習慣的獲得過程，也是一個人社會化的過程，若在人的社會化過程中的某個教育階段，因教育不到位，訓練不落實，就會形成學生社會化水平的滯后現(xiàn)象，使將來社會成員文明程度降低，日后想力圖糾正也十分困難，嚴重的還可能生發(fā)許多人格和心理障礙。
　　
　　二、校園文化建設是鑄塑校園精神的建構之本
　　
　　校園文化建設除了提升校園文化“物”的品位外，還要重視“人”的塑造。它在多維變化的過程中通過辯證批判的取舍，經(jīng)過提煉和升華，形成具有核心意義的校園精神。鑄塑校園精神，簡括地說，就是學校的生命活力，是學校獨特的財富和資源，是反映出學校歷史傳統(tǒng)、辦學特色、精神風貌的一種校園精神文化形態(tài)。我們曾有過這樣的體會，每當置身于一座具有優(yōu)良傳統(tǒng)并享有巨大社會聲譽的學校，總會感到校園里有一種富有生命的東西不斷撞擊著自己的心靈，使我們感奮。如到北大清華就使人油然而生這種感覺。清華大學在幾十年歷史淵源中由“自強不息、厚德載物”的八字校訓通過清華人自勵自勉，承傳升華，演繹為今天體現(xiàn)時代精神的“嚴謹、勤奮、求實、創(chuàng)新”的清華校風學風，辯證地塑造了清華學生行為與思辨、學習與創(chuàng)造、務實與求新的作風，成為清華學子在國家各個崗位上取得良好聲譽的堅實基礎，正是在這樣優(yōu)良傳統(tǒng)和作風的熏陶下，清華培養(yǎng)了一批又一批治學、興業(yè)、治國之才，由這種清華文化環(huán)境不斷孕育積淀形成了清華獨特的校園精神。同樣，在我校升旗和降旗儀式上，在室外，無論你正做什么，只要聽到莊嚴的義勇軍進行曲，老師同學都會面對國旗的方向原地肅立，彰顯了育英人良好的精神風貌和無意中散發(fā)的內(nèi)趨力，得到上級有關部門領導和兄弟學校的高度贊揚。
　　
　　三、校園文化建設是弘揚人文精神，培養(yǎng)人文底蘊的陶冶之源
　　
　　何謂人文精神？人文精神就是人之為人的一種理性意識、情感體驗、生命追求、理論闡釋、評價體系、價值觀念和實踐規(guī)范，是人類以文明之道大化于天下的生命大智慧。當今要大力弘揚的這種人文精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神的結合，它包括了自強不息、奮發(fā)有為、樂觀向上的人生追求；社會與歷史責任感以及愛國主義情操；把握現(xiàn)實、面向未來的胸懷和眼光；義利兼顧以義為上的價值取向；尊重理解和關心他人、寬容合作及互助奉獻的精神。它既是一種理性意識，也是一種非理性的體驗；它既表現(xiàn)為一定的知識形態(tài)，也蘊含著一定的價值觀念；它既是一種積極的生命追求，也是一種現(xiàn)實的行為規(guī)范。它與科學精神同屬人類精神必不可少的內(nèi)在組成部分，也是人類實踐不可或缺的精神動力。
　　
　　素質(zhì)教育說到底是解決人的精神世界的問題，如何做人是基礎的基礎。校園文化建設中力求弘揚人文精神，就是要加強人文知識教育包括努力發(fā)掘中華民族文化寶庫中的教育資源，利用現(xiàn)代教育手段實行開放式教育，努力營造高品位、高層次的人文氛圍，培養(yǎng)學生的人文底蘊。有了堅實的人文底蘊就會牢固的構筑起學生正確的精神支柱，而正確的精神支柱的構筑，對于學生崇高的思想品質(zhì)的形成和發(fā)展具有精神催化的重要作用。
　　
　　現(xiàn)代社會需要的人才應當兼具科學人文雙重品質(zhì)，而文化底蘊是構成人的科學文化素質(zhì)的根本，文化底蘊是否厚實充足造成人的科學文化素質(zhì)的高下文野之分。
　　
　　文化底蘊是蘊藏于千姿百態(tài)的文化載體現(xiàn)象深處的思想精義，它是人類文明進程中，在文化發(fā)展史上，經(jīng)過千錘百煉而凝聚升華的一些最基本的思想觀念、價值標準和思維方式。一個人思想道德觀念總是以一定的文化底蘊為基礎，一定的人文意識又總是蘊涵著一定的價值觀念，因此人文素質(zhì)對一個人思想道德素質(zhì)的提高和發(fā)展起著重要的作用。文化底蘊是在接受教育熏陶中，在自己的實踐過程中逐步把握和領悟的。這種實踐過程既是運用文化工具認識世界改造世界的過程，也是主體自身修養(yǎng)的過程，即治學修身同時并舉。尤其是高中生，近期升學目標將他們求知天地，被迫局限在狹窄的升學需要和學業(yè)訓練之中，因此缺乏“多維營養(yǎng)”，造成人文底蘊的欠缺；這又決非“文化快餐”就能奏效的。人文底蘊的挖掘與培養(yǎng)，除了主渠道的德育滲透貫穿在學科教育全過程外，還需要豐富完整的校園文化教育，并用這種教育去喚起學生改造和提升自己的強烈愿望，務必把知識傳授與人文精神的熏陶結合起來，促進學生在涵育熏陶中，使文化底蘊積淀到人的身上，使他們自覺追求自身完善，在高雅的人文教育中，形成高品味的文化素養(yǎng)。

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