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個性化教與學(xué)視野下的初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究
個性化教與學(xué)視野下的初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究
林少毅
一、初中學(xué)困生現(xiàn)狀分析
由于經(jīng)濟(jì)、家庭和社會等環(huán)境的不利因素，加上有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，人格心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有欠缺，從而造成學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異。隨著教學(xué)的不斷深入，這種差異會越來越明顯，最終會產(chǎn)生一群因差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們將這一特殊群體稱之為學(xué)困生。這是提高教學(xué)質(zhì)量的主要障礙，也是新課程教學(xué)中需要研究的主要課題。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是教師要肩負(fù)的重任。
多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異�！疤焐也谋赜杏谩�。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)困生，改變以往只用分?jǐn)?shù)這一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是一個天才，只要我們正確引導(dǎo)和挖掘，每個學(xué)生都能成才。因此，對學(xué)困生既不能放棄，也不能要求過高，必須對學(xué)困生的特殊性有深入的了解和研究，要特別予以關(guān)心，要尊重并善于調(diào)動、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力達(dá)到教學(xué)規(guī)定的基本要求，或在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)提高。這樣，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，要采取什么方法才能解決學(xué)困生問題呢？我校為此進(jìn)行了學(xué)困生的個性化教與學(xué)的實(shí)踐研究。
二、個性化教與學(xué)下的初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐的舉措
個性化教與學(xué)是指在班集體教育教學(xué)的條件下，依據(jù)學(xué)生的個性差異及特殊需求，教師從學(xué)生的不同水平、興趣和性格出發(fā)來設(shè)計(jì)具有個性的教與學(xué)內(nèi)容，因材施教，達(dá)到讓每個學(xué)生都能合格的目標(biāo)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，最終讓每個學(xué)生“來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長”。
1.篩選學(xué)困生，制定出符合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。選取學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行心理測試和試卷錯誤類型分析，將他們進(jìn)行分類；收集學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績，根據(jù)考試成績，建立學(xué)困生檔案；與他們進(jìn)行座談，通過溝通了解他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析成因，力求找到提高學(xué)困生學(xué)業(yè)水平的突破口，制定出符合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個環(huán)節(jié)主要是從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)與情緒以及教育的管理制度和教師的教學(xué)模式等多方面進(jìn)行個性化教與學(xué)干預(yù)，對學(xué)困生進(jìn)行綜合矯正，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到讓每個學(xué)困生都能合格的目標(biāo)。
2.尊重學(xué)困生，建立和諧的師生關(guān)系。古人云：親其師則信其道。對教師天生有一種信賴與依戀心理的學(xué)生，會像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。當(dāng)他們得到教師真摯的愛與關(guān)懷，得到理解與重視的時候，心里就會感到快慰與滿足，同時產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)、愿意聽從教誨的傾向，就會把對教師的愛移情至教師所教科目，與此同時，學(xué)生健康美好的情感也在潛移默化當(dāng)中得到強(qiáng)化與升華。因此，教師要改變居高臨下的態(tài)度，真誠地與學(xué)生交流，準(zhǔn)確及時地把握學(xué)困生的思想心理動向。學(xué)困生也只有切實(shí)感受到教師對他的關(guān)愛，明白教師的理解、尊重、關(guān)心后，才能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的勁頭，此乃“親其師信其道”也。彼此尊重、信任、相互促進(jìn)，民主、平等、和諧的師生關(guān)系也就建立了。
3.共同關(guān)心幫助學(xué)困生，構(gòu)建家校聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)。教師要多與學(xué)困生的家長交流和溝通，可以通過家訪、電話、網(wǎng)上家長學(xué)�；騋Q 等方式聯(lián)系家長，雙方及時反饋學(xué)困生在校、在家的表現(xiàn)，以便對癥下藥，及時采取正確方式來引導(dǎo)激勵他們，使他們體會到學(xué)校、家庭的期盼，認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任。教師的主動聯(lián)系也可讓家長感受到學(xué)校老師的關(guān)懷，感受到孩子在學(xué)校沒有受到歧視，感受到教育的公平，并進(jìn)一步影響孩子，使孩子明了教師有信心、家長不放棄的苦心，最終在教師和家長的幫助下克服學(xué)困的自卑心理，想方設(shè)法迎頭趕上。
4.校園文化氛圍影響學(xué)困生，真正體現(xiàn)德育實(shí)效性。校園倡導(dǎo)“生活即教育”，注重對學(xué)生生活細(xì)節(jié)的文明禮儀教育。學(xué)校對學(xué)生的校園禮儀、就餐禮儀、集會禮儀、教室禮儀、坐車禮儀等都做了詳細(xì)規(guī)定。如今，只要踏入校園，讓人眼前為之一亮的，是禮儀之風(fēng)。無論是初中生還是高中生，禮貌問好并主動給人讓道等等一系列的文明禮儀處處可見，當(dāng)然，這一切的成果也包含了身臨其境的學(xué)困生所付出的艱苦努力，他們也在禮儀教育中深受影響并積極參與、共同維護(hù)。
學(xué)校提出了“廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生在中學(xué)時代要完成的十五件事”，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、健康、藝術(shù)、讀書等多方面對學(xué)生的行為提出了具體的成長指南。學(xué)校也不再以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，爭取“每個學(xué)生三年內(nèi)都要獲得一張獎狀、上臺領(lǐng)一次獎、受到學(xué)校的一次公開表揚(yáng)”等。這一舉措讓學(xué)生尤其是學(xué)困生感受到了信任和陽光般的溫暖，并充滿自信，特別是對“每個學(xué)生三年內(nèi)都要當(dāng)一次志愿者”的成長要求，這些學(xué)困生更是搶著做，因?yàn)樾@志愿者是穿著紅馬甲的，做好了能夠得到表揚(yáng)，能夠體現(xiàn)自己的價值。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，校園開展的系列活動讓學(xué)困生不知不覺參與其中，而且使他們很快融入集體，愛上這個集體，感受到其中的真情。教師節(jié)，開展“謝謝您，老師”的主題活動，他們會為教師獻(xiàn)花、發(fā)感謝短信、打掃辦公室，一系列的感謝恩師系列活動讓大家倍感溫馨；母親節(jié)，開展“媽媽，您辛苦了”為主題的感恩家長系列活動，他們會親自制作感恩卡片，書寫祝福話語或?qū)懸环獬錆M真情實(shí)感的書信，讓他們的家長感動得熱淚漣漣……學(xué)困生通過參與這一系列活動，學(xué)會了感恩，感受到了真愛。
校園文化建設(shè)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。如果學(xué)校校園環(huán)境整潔，學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成良好，活動開展得順利，就能營造出和諧的育人氛圍，從而進(jìn)一步影響學(xué)困生，使他們個性得到張揚(yáng)，充滿自信地在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
5.推進(jìn)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，逐步提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的就是要讓他們學(xué)有所獲，盡快減小與其他學(xué)生之間的差距，這就需要學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀，研究符合校情學(xué)情的教育教學(xué)模式，以有效課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生成績和能力的目的。
導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是我們創(chuàng)設(shè)的以學(xué)生為主體的高效課堂模式。導(dǎo)學(xué)課堂模式，包括預(yù)習(xí)、討論、展示、測試、點(diǎn)評和小結(jié)六個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握提前半個月編寫“導(dǎo)學(xué)案”，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，按要求發(fā)放給學(xué)生。教師（或小組長）在新課學(xué)習(xí)前檢查學(xué)生是否落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生是否結(jié)合課本進(jìn)行了預(yù)習(xí)；是否明確課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)；是否對即將要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)。教師可讓學(xué)生適當(dāng)展現(xiàn)和交流預(yù)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)，或讓學(xué)生當(dāng)堂提出自己預(yù)習(xí)或小組預(yù)習(xí)探究所不能解決的問題，教師做好引導(dǎo)和記錄，為課堂討論和點(diǎn)評做準(zhǔn)備。教師要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置的情境問題，將本課時學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到各小組，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組互動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和合作探究；倡導(dǎo)學(xué)生對自己所不能解決的問題進(jìn)行小組探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好討論筆記，發(fā)揮小組長的帶領(lǐng)和輻射作用；引導(dǎo)學(xué)生不做與課題討論無關(guān)的事，或交代小組長注意矯正同伴行為（如打瞌睡、開小差、開玩笑等），讓學(xué)生切實(shí)融入討論，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示做準(zhǔn)備。學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組回顧預(yù)習(xí)和討論情況，開展組內(nèi)或班上的展示和交流，以拓展、演繹、提升所學(xué)知識。課堂上，教師通過小組發(fā)言、表述、演說、辯論、實(shí)驗(yàn)操作、類推論證、上臺解題、投影展示等形式展現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與合作探究成果，引導(dǎo)學(xué)生人人大膽參與課堂展示；通過抽查的方式檢查學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果；通過學(xué)生互評讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問題或相互借鑒方法思路。
學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等情況來組建的，每個小組4 人，兩個小組組成一大組。課桌擺放以學(xué)習(xí)小組為單位，按田字型擺放，便于學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。每個小組都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)困生，讓優(yōu)秀生或嘗試讓學(xué)困生當(dāng)小組長。一般按學(xué)習(xí)成績編號排序，讓學(xué)困生盡量靠前而坐。展示時可讓學(xué)困生上黑板展示或首先發(fā)言，由學(xué)習(xí)較好的前幾位學(xué)生（或其他學(xué)生）進(jìn)行訂正和評價。在交流展示中，教師要更多地關(guān)注學(xué)困生，讓他們充分展示和表現(xiàn)，以激發(fā)他們比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的傳授灌輸，以學(xué)帶教，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師只是承擔(dān)引導(dǎo)和解答疑惑的角色。這種導(dǎo)學(xué)模式能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。
6.課后個別輔導(dǎo)學(xué)困生，保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。個別輔導(dǎo)是教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段。對學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校推廣“一對一”的家教式輔導(dǎo)，即老師和學(xué)生面對面，手把手地教。這種方式不僅可以對他們的知識缺漏進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，更可以對他們的行為習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行矯治和引導(dǎo)。家教式的個別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，因勢利導(dǎo)，卓有成效。只要教師堅(jiān)持這種輔導(dǎo)方式，相信學(xué)生一定會維持不斷前進(jìn)的勢頭。
三、個性化教與學(xué)下的初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐的成效
1. 促進(jìn)了學(xué)困生的健康成長。首先，促進(jìn)了學(xué)生心理健康成長。由于環(huán)境和自身的原因，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)上落后，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這種學(xué)業(yè)落后又會影響其性格、態(tài)度，加上青春期的影響，這類學(xué)生往往會成為問題少年。因此，我們要通過創(chuàng)造良好的個性化教與學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)困生以積極的心態(tài)來面對社會。同時教師教學(xué)評價要實(shí)行個性化評價。對學(xué)困生的激勵性評價，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
其次，調(diào)動了學(xué)困生的主觀能動性，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式有很大的改變，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心提高了，就能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)生活，從而有效地開展自主學(xué)習(xí)。
再次，提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)成績。導(dǎo)學(xué)課堂使學(xué)困生的獨(dú)立性與自主性得到培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)困生主動富有個性的學(xué)習(xí)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)困生自主閱讀、自主設(shè)計(jì)問題，其個性得到張揚(yáng)，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。特別是在交流合作方面，學(xué)困生在課堂上能大膽地發(fā)言，與人合作也能善解人意。他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使同學(xué)關(guān)系更加和諧緊密。學(xué)困生的這些綜合能力得到加強(qiáng)，自然會使學(xué)業(yè)成績也得到相應(yīng)提高了。
第四，推動了學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。在對學(xué)困生進(jìn)行矯正、干預(yù)中，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改進(jìn)，他們的學(xué)習(xí)成績得到了提高，相應(yīng)的合作、自主能力等社會素質(zhì)也得到了培養(yǎng)，適應(yīng)能力得到了增強(qiáng)，每個學(xué)困生基本上都達(dá)到了合格的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)也就水漲船高了。
2. 創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個性化教與學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動了課堂教學(xué)的改革。個性化教與學(xué)有不同于傳統(tǒng)意義上的個別化教學(xué)，是對“一刀切”教學(xué)的否定，它借鑒了班級教學(xué)、個別化教學(xué)、分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)理論。個性化教與學(xué)注意對學(xué)生差異的科學(xué)篩查和診斷，注重提供有效的、有針對性的教與學(xué)內(nèi)容，兼顧班集體、合作小組、個人等多種形式，使之開放化、彈性化，充分滿足了學(xué)困生的特殊需要，提高了其整體素質(zhì)。同時導(dǎo)學(xué)課堂模式的推廣，也深化了個性化教與學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動了課堂教學(xué)的改革。
3.促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的教育教學(xué)理念得到更新，教育教學(xué)科研能力得到提高。個性化教與學(xué)的模式把教師的角色定位為教練或?qū)�，從而賦予學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)主動性，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，無形中促進(jìn)了學(xué)困生的發(fā)展。與此同時也促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建了一些有創(chuàng)意的個性化教與學(xué)模式，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動了課堂教學(xué)的改革，也使得教師的業(yè)務(wù)水平得到有效提升，教科研能力得到迅速發(fā)展。
四、個性化教與學(xué)下的初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐遇到的問題
從客觀教學(xué)環(huán)境上來說，學(xué)校的教育承擔(dān)了社會和家長的期盼，這在無形中限制了學(xué)校在教學(xué)原則上的獨(dú)立性。從教師、學(xué)生自身的主觀因素上來說，教師“心有余，而力不足”，教師們的教學(xué)仍或多或少帶著舊時的影子，理論知識的嚴(yán)重匱乏，想真正轉(zhuǎn)化觀念絕非朝夕之功。學(xué)生也同樣如此，他們已養(yǎng)成多年被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很難輕易改變。他們懶于思考，懶于探索，很難一下子進(jìn)入“學(xué)習(xí)主體”這個角色，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。
五、個性化教與學(xué)下的初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究的方向
之所以選擇“初中學(xué)困生的個性化教與學(xué)實(shí)踐”作為研究方向，主要是從我校的初中生源和教學(xué)實(shí)際出發(fā)考慮的，我們希望通過這一有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的研究，解決我校大量存在的嚴(yán)重制約學(xué)校發(fā)展的學(xué)困生問題，為學(xué)校的發(fā)展找到一條實(shí)用的教學(xué)改革之路。同時要繼續(xù)集中教師的力量，根據(jù)研究的實(shí)際情況主要在學(xué)情調(diào)查和小升初、初高中的教學(xué)銜接問題、學(xué)困生的跟蹤與輔導(dǎo)問題、學(xué)時與教學(xué)容量的問題、導(dǎo)學(xué)課堂模式的深入研究問題、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題、教學(xué)反思的思考角度等方面形成基本的專題研究項(xiàng)目，讓教師形成統(tǒng)一、明確的研究理念。
學(xué)困生的出現(xiàn)是多方面原因造成的，只要各方面重視起來，相互協(xié)作，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)困生的教育需要愛心、耐心、細(xì)心，對教師各方面素質(zhì)的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教育方法，才能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，只要我們激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，并能找準(zhǔn)突破口，采取有效的策略，學(xué)困生的整體素質(zhì)是完全可以得到改善和提高的；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱苦、繁瑣的過程，指望一蹴而就或一勞永逸是不可能的，只有更進(jìn)一步地深入實(shí)踐，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作才能更上一層樓。
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