團體心理輔導教學案例探討

　　團體心理輔導教學案例探討
　　
　　作者/吳佩貞 李艷
　　
　　團體心理輔導課一般包括熱身游戲導入、主題活動、師生分享、感悟升華等環(huán)節(jié)，團輔活動步驟、規(guī)則簡便易學，難的是挖掘和傳遞其中的思想內涵和意義，在教學實踐中，我們做了一些嘗試。
　　
　　課例一：心理學漫畫的解讀與問題設計
　　
　　1.鯊魚綜合征——不要被曾經的失敗嚇倒
　　
　　設計問題，啟發(fā)學生思考：
　　
　�。�1）鯊魚為什么不吃小魚呢？
　　
　�。�2）鯊魚還有吃小魚的能力嗎？
　　
　�。�3）在你身上是否也能找到鯊魚的影子？
　　
　�。�4）消極的心理暗示對人身體的生理機能的影響有多大？
　　
　�。�5）如何幫助它啟動能量，讓它恢復信心，如何說服它呢？
　　
　�。�6）你回顧一路走來，經歷過大大小小的挫折，你是否也患過鯊魚綜合征呢？你是怎樣說服自己，你是怎樣恢復信心的？
　　
　　2.兩可圖——《樹中的寶寶》《婦人與少女》
　　
　�。�1）你看見的是一棵樹還是一個寶寶呢？
　　
　�。�2）你看見的是一個老婦人還是一個年輕的少女？
　　
　�。�3）人看圖有盲點，那么人有時候看自己、看問題是不是也有盲點呢？
　　
　　（3）當你遭遇不良情緒和挫敗時你如何看待自己？
　　
　�。�4）你是看到自己的努力，還是總沉浸在失敗的陰影里？
　　
　　（5）你是看到自己得到的，還是老想著失去的分數？
　　
　�。�6）你是注意保持積極的情緒，還是無法擺脫消極的情緒？
　　
　�。�7）你是在乎別人積極的評價，還是總忘不了別人對自己消極的評價？
　　
　　（多給自己做成功的聚焦，可以幫助你提高積極的心態(tài)�。�
　　
　　【教師感悟】
　　
　　心理學漫畫能激發(fā)學生的好奇心，作為教師要深入挖掘漫畫的心理學意義，巧妙設計問題。問題的設計要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生積極思考，由對主題活動的思考擴展到對學習生活的思考，觸動學生心靈使其頓悟，從而獲得成長。
　　
　　課例二：導入游戲的選擇要適時、恰當
　　
　　在教學《我的情緒我做主》一課時，教授對象是初一學生，在大的活動室上課，我選擇了《搶板凳》活動：
　　
　　1.講清游戲規(guī)則
　　
　　5人一組，每次抽掉一個方凳，方凳數比小組人數少一個，其余方凳圍成一個圓圈，隨著鼓點響起，小組成員圍著方凳轉起來，鼓點節(jié)奏由慢漸快，鼓停學生開始搶方凳，搶不到者被淘汰出局，直到最后一位學生勝出，游戲結束。
　　
　　2.分享體驗
　　
　　師：在剛才的游戲中，你有哪些情緒體驗？
　　
　　生：高興、緊張、興奮、失落、沮喪、生氣、驚慌、擔心……
　　
　　3.及時切入主題
　　
　　今天讓我們走進情緒，體驗情緒，分享情緒。
　　
　　【教師感悟】
　　
　　開場游戲既是熱場，又是導入情緒的話題，避免僅僅為了熱場，卻與本課主題無關。
　　
　　選擇熱身游戲時須考慮：游戲簡單易操作；游戲與主題有較好的結合點，避免為了游戲而游戲；游戲的放和收，時間2分鐘左右，5人一組較適宜，老師有較好的掌控能力，能及時回歸主題，還要注意一些細節(jié)問題：比如小組人數、游戲時間、學生安全、淘汰學生的安排、關注學生的情緒變化、及時結束與分享、動靜結合，等等。游戲結束后，及時分享并切入主題。（本主題也可采用擊鼓傳花、“捉蜻蜓”等熱身游戲，視場地而定）
　　
　　課例三：解開千千結
　　
　　最初的設想是得出結論：每個人的心結都是可以打開的。但是實際課堂活動中，初一的學生給了我另外的收獲：
　　
　　一組學生的“結”沒有打開，他們很興奮，他們在挑戰(zhàn)老師：“老師我們的結不能完全打開�！�
　　
　　從理論上講：不論活動有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打開結，但僅僅是從理論上講。實際生活中，由于條件的限制、時間的關系、記憶的錯誤等原因，有些結一時還無法打開，打不開的結不妨先掛起來，可以是一個美麗的“中國結”，等到時機成熟時再來打開。
　　
　　課例四：《生命線》——珍愛生命，感悟美好
　　
　　以0歲為起點，以預先設想的生命結束的年齡為終點，在白紙上畫一條線段；以現在的年齡為分界線，寫出生命中已經發(fā)生的三件重大事件，再寫出未來最期盼的三件事，并標注時間點。
　　
　　當我明確規(guī)則之后，學生仍然不斷有問題：
　　
　�。�1）老師，畫一條“射線”可以嗎？
　　
　　（2）線段右端點寫上“X”，不寫數字行嗎？
　　
　�。�3）當我在黑板上把13歲的節(jié)點畫在線段的中間時，馬上有學生抗議，13歲沒有那么長！
　　
　　感悟：學生在畫線的過程中，已經有所觸動，“射線”“X”說明有的學生在回避生命是有限的，希望生命更長久。
　　
　　【教師感悟】
　　
　　課堂實踐中，學生的思想和行為有些是無法預先設想的，課堂具有生成性的特點。一個游戲可以被多次使用，反復體驗，可以從多角度、多層面去理解和解讀，在團體的心理氛圍中會觸發(fā)學生獨特的個體經驗，從而碰撞出思想的火花，激發(fā)出豐富的內涵，這就是課堂生成過程，也是心理課的魅力所在。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 吳佩貞：江蘇省豐縣初級中學 李艷：江蘇省沛縣漢源中學）

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