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為什么要進(jìn)行英語課改
為什么要進(jìn)行英語課改作者/ 張亞聰
摘 要：我國英語教育存在諸多問題，新課改的提出，對(duì)教師有了新的要求。
關(guān)鍵詞：英語教育；課程改革；教學(xué)觀念
一、我國英語教育存在諸多本質(zhì)性的問題
1.由于英美的歷史原因，英語成為國際通用語言
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今世界每10個(gè)人中就有一人講英語，每5人中有1人在一定程度上懂英語；世界70%的郵件用英文寫，或用英文注明地址；全世界的廣播節(jié)目中，60%以上用英語進(jìn)行；90%的科技文獻(xiàn)和國際學(xué)術(shù)會(huì)議都是以英語作為媒介的。中國要崛起，就要向其他先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)。語言首當(dāng)其沖地成為最重要的工具。
2.到目前為止，英語教學(xué)還存在著諸多問題需要解決
尤其是在基礎(chǔ)教育階段，很多學(xué)校都存在著一切以考試為目的，教學(xué)內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生信息的填充，學(xué)校所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相脫離，忽視對(duì)生活技能和社會(huì)技能的教育，教育以學(xué)科為中心，忽視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。
二、我國基礎(chǔ)教育極端化
1.教學(xué)觀念混亂，教學(xué)實(shí)踐易走極端
在現(xiàn)實(shí)中我們的外語教師存在著兩種傾向：（1）過分重視語
言知識(shí)的傳授，忽視綜合語言能力的培養(yǎng)；學(xué)生普遍存在只知道學(xué)什么而不知道怎么學(xué)的傾向。（2）一味強(qiáng)調(diào)所謂的交際教學(xué)，忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以至“課上熱鬧，課下忘掉，測(cè)試低效”。
2.教學(xué)方法極端，不能創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用教學(xué)方法和技巧
在具體教學(xué)實(shí)踐中，很大一批教師受到傳統(tǒng)教學(xué)法“語法—翻譯法”的影響，結(jié)果把中學(xué)的英語基礎(chǔ)教學(xué)課上成了英語專業(yè)的“研究生”課，全無生氣，索然無味。教師普遍存在著“不講不放心”的心理。
三、新課改對(duì)教師有新要求
1.充分尊重學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生不僅在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)語言，而且更要受到情感上的教育。這樣學(xué)生就會(huì)很快地感覺出這種教學(xué)法的魅力所在。
當(dāng)學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)原來是這樣時(shí)，就有了一種頓悟的感覺，好像踏進(jìn)了一片新天地。在學(xué)習(xí)中，他們感受到了教師對(duì)他們的充分尊重，從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放了出來，從原來的“題海”中跳了出來，學(xué)習(xí)在不經(jīng)意中成為一個(gè)充滿活力的過程。
2.調(diào)整學(xué)習(xí)策略，重視語篇教學(xué)
縱觀目前中學(xué)的英語閱讀實(shí)踐，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。概括文章中心時(shí)缺乏針對(duì)性，以偏概全；猜測(cè)詞義時(shí)脫離語境，望文生義；邏輯推理時(shí)思維不細(xì)，忽略推理的實(shí)質(zhì)。而這些問題的產(chǎn)生是多方面的。比如，在閱讀過程中教師過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，只講詞匯、語言點(diǎn)，忽視語篇的分析，閱讀技巧和方法的指導(dǎo)。比如，重語言能力的培養(yǎng)而輕語感的培養(yǎng)，重閱讀教學(xué)的結(jié)果而輕閱讀過程的指導(dǎo)和調(diào)控，重題海似的應(yīng)試教學(xué)而輕情感（指動(dòng)機(jī)，興趣，意志，情緒，性格等）的培養(yǎng)。
超越課本，超越課堂。當(dāng)學(xué)生在教師的諄諄善誘下掌握基本的學(xué)習(xí)技能后，就應(yīng)大膽讓他們實(shí)踐，找出最適合自己的方式方法去學(xué)習(xí)。這樣在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，知道了學(xué)習(xí)的意義。
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