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更新教育觀念培養(yǎng)創(chuàng)新精神
更新教育觀念培養(yǎng)創(chuàng)新精神作者/荊曉英
摘 要：21世紀最重要的能力是創(chuàng)新，只有更新教育觀念，不斷學習新的思想，才能培養(yǎng)出符合21世紀要求的人才。
關鍵詞：教育觀念；創(chuàng)新精神；心理素質；問題情境
許多科學家，他們以光輝的成果提示了宇宙間事物運動和發(fā)展的規(guī)律，改變了我們對世界的看法，為人類創(chuàng)造了幸福，他們不愧為偉大的天才。那么決定他們成為天才的因素是什么呢？許多研究者認為，決定天才的不是智商，而是創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“我確實知道，我自己并沒有特殊的天才。好奇、著迷、頑強的耐力，加上自我批評，使我達到了我的思想境界�！彪S著科技的進步，信息時代的崛起，現(xiàn)代教育觀念的轉變，培養(yǎng)擁有“創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力”的人才已成為時代的需要，正如聯(lián)合國教科文組織的埃德加·富爾所說的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣來自學的人。”本文擬從三個方面探討“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及與之相適應的教育觀念的轉變”的問題。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
心理學研究表明，除了白癡和特殊病患者外，其余所有的人都具有創(chuàng)造力，只不過一般人的創(chuàng)造力多屬“潛創(chuàng)造力”，而科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造力是“顯創(chuàng)造力”罷了。學則須疑，疑則引思。在教學實踐中，教師要善于引導學生分析自身創(chuàng)造力受阻的原因，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
在內部因素方面，要教育學生樹立崇高的理想、遠大的奮斗目標、堅定的信念和百折不撓的意志力。高爾基說過：“一個人追求的目標愈高，他的才力就發(fā)展的愈快，對社會愈有益�！比绻f創(chuàng)造力是由“潛”到“顯”的發(fā)展過程，那么創(chuàng)造力的結構就應是一個不斷形成和不斷完善的過程，是德、識、才、學相互聯(lián)系、相互協(xié)調中不斷發(fā)展的過程，即非智力因素和智力因素辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程，要使?jié)撛诘膭?chuàng)造力轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，就要依賴于非智力因素的積極作用，只有學生的智力因素和非智力因素的有機結合、協(xié)調發(fā)展，才能使其潛在的創(chuàng)造力得到有效的挖掘。
在外部因素方面，教學過程中，教師應善于設疑，創(chuàng)設激勵的環(huán)境。激勵是開發(fā)創(chuàng)造力的心理動力，是激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)事業(yè)目標而不斷釋放自己的創(chuàng)造能量的心理過程。處于最佳激勵狀態(tài)的人，其力量能源和創(chuàng)造力可以得到最大限度的挖掘和發(fā)揮。社會輿論是個人創(chuàng)造力的激發(fā)素，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”并及時給予學生適當?shù)脑u價，使其成為一種“定俗”。激勵和提倡學生去大膽“創(chuàng)意”，隨著時間的推移會直接影響其對個人的生活理想和生活道路的選擇，以及創(chuàng)造力的挖掘和發(fā)揮。對于整個社會也一樣，只有能對創(chuàng)造力價值有正確評價的社會，才可能人才輩出，國家也才能繁榮富強。
二、開拓多種創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的心理素質
靈感是人類思維發(fā)展到高級階段的產物，是認識上的質變，是一種創(chuàng)造性的思維形式。靈感這種思維過程是短暫的、突發(fā)性的，靈感產生的前提必須依賴于長時間的艱苦思索和辛勤實踐。人們常說“天才出于勤奮”，但勤奮未必都能成功，有些人平生刻苦勤奮，盡了百分之百的努力，可就是進不了成功的大門，究其原因主要是心理素質低下所致。
創(chuàng)造力是人的心理活動在最高水平上實現(xiàn)的橫向綜合能力。21世紀是創(chuàng)造的世紀，為把學生塑造成具有創(chuàng)造力的人才，應該加強其基本心理素質的培養(yǎng)和訓練，使他們順利通向事業(yè)成功之路。筆者認為，就學生的能力而言，包括自我教育能力、控制調節(jié)能力、橫向交流能力、臨界學習能力、想象能力、靈感思維能力等等，其中多種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尤為重要。比如，培養(yǎng)其敏銳的觀察力，設法從看起來無用的事物中找到有用的東西；培養(yǎng)其用特殊的思維方式對待事物間的聯(lián)系，善于從一些不足為怪的事物現(xiàn)象中引發(fā)創(chuàng)造性思維；善于把已知事物同研究對象進行比較，搞清研究對象�？傊囵B(yǎng)其逆向思維、對立思維、發(fā)散性思維等多種思維來激發(fā)創(chuàng)造的靈感，運用這種逆向的或矛盾的思維，從一些常出現(xiàn)的事物中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，創(chuàng)造出新的理論。
三、轉化教育觀念，培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”
前幾年，社會上曾經有一種“高分低能”的說法，近年來，又有人提出“差生不差”的見解。這說明隨著社會對人才需求的多元化和多層次化，人們對人才與分數(shù)有了新的看法。我們毫無理由僅僅從文化課分數(shù)的高低來預測學生將來能否成為人才，而是應該善于發(fā)現(xiàn)他們的特殊才能，為他們的成長創(chuàng)造條件，不應該僅僅把注意力放在向學生灌輸書本知識上。比如，我們在教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生經常會有“奇思怪問”或思路新穎的解題法（或許不正確），但有的教師就會不耐煩地敷衍學生，甚至將這些學生誤認為是“刺頭”。著名發(fā)明家愛迪生小時候就有此等經歷，其因為問了“二加二為什么等于四”而被教師趕出教室。相反，那些循規(guī)蹈矩的學生常常受到教師的贊揚。德國心理學家海內爾特曾一針見血地指出，今天的學校不僅忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且常常與此作對。面對21世紀的挑戰(zhàn)，各國都不惜代價培養(yǎng)具有競爭能力、具有開拓創(chuàng)新精神的人才，作為中國的教育工作者有何感觸呢？又該采取什么舉措呢？
總之，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調動學生學習的積極性。只有充分利用現(xiàn)有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的、創(chuàng)新的教學活動，才能收到較好的效果。
（作者單位 山西省陽泉市陽煤集團培訓中心實踐教學部）
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