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談啟發(fā)式教學在語文課堂上的運用——以《林黛玉進賈府》一課為例
談啟發(fā)式教學在語文課堂上的運用——以《林黛玉進賈府》一課為例王崢
摘要：中學語文啟發(fā)式教學是一項精心設計的教學活動。教師在語文課堂上的啟發(fā)目的在于調動學生積極思考問題的習慣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。通過教學實例闡述了運用啟發(fā)式教學在活
關鍵詞：語文；啟發(fā)式；教學；手段
在粵教版必修3《勸學》一文中，荀子運用了大量的比喻句來闡述學習的方法、學習的意義，目的是想讓大眾更加明了他所闡述的道理。換個角度來說，荀子是采用了啟發(fā)式的教育方法來激發(fā)學生的學習興趣，以期充分調動學生學習和思考的積極性，與《學記》主張的“君子之教，喻也”不謀而合。
在語文教學中，現(xiàn)在倡導的“啟發(fā)式”教學作為我們所提倡的一種教學形式，是符合教學基本規(guī)律的，不管何時，它對我們的教育教學都具有深遠的影響。但是，啟發(fā)式教學在實際操作中，我們往往很難準確把握、巧妙運用，更不用說收到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果了。那么，究竟怎樣才能啟發(fā)學生的思維，收到活躍課堂的效果呢？
在此，我想結合教學實例《林黛玉進賈府》來談談“啟發(fā)式”教學在課堂中的運用。
一、導語的設計要有新奇性
導語設計的方式和內容必須富有新奇性，在符合文義的情況
下，富有個性，要能吸引學生，能激發(fā)學生的學習興趣，能激起他們的求知欲望，為學習新課打下良好的心理基礎。因此，教師要在深入研究教材、熟悉學生的基礎上，精心設計，創(chuàng)設學生能夠質疑的情境氛圍，能激起學生對自己原先的態(tài)度、目標及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。導語的設計不可忽視問題的提出，它應有趣味性和可行性，設計出既符合學生年齡特點與心理特征，又結合學生生活實際的問題。
在導入新課《林黛玉進賈府》時，我采用了如下導語：“曹雪芹的《紅樓夢》，是中國古典小說的珠穆朗瑪。今天，我們隨林黛玉一起走進賈府，去見見賈府的人物，去看看賈府的繁盛，并設身處地去感受林黛玉的心境。”通過上述導語的啟發(fā)，能有效幫助學生循著林黛玉的蹤跡去接觸賈府的人物，了解賈府的氣勢，并體悟林黛玉的內心世界。
二、問題的設置要有針對性
在啟發(fā)式教學中，“提問—回答”是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據(jù)不同的授課對象設置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。設計的問題應該具有提示性，對答案的要求也不需要太死板。問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造性思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。這些都要求教師精心構思，設計具有針對性的問題，才能真正起到啟發(fā)的作用。
例如，在學生閱讀完文本《林黛玉進賈府》后，我們不妨根據(jù)上面的導語“見見”“看看”再做進一步的啟發(fā)引導，并設置出這么幾個問題：
�。�1）誰去看賈府？
�。�2）進去賈府后誰看誰？
�。�3）林黛玉看到了什么？
�。�4）林黛玉看出了什么？
�。�5）讀者（學生）又看出了什么？
這些問題的逐步深入啟發(fā)能激發(fā)學生對文本有探究的欲望，讓讀者更能感受到林黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的心態(tài)。（本文出自范文先.生網(wǎng) m.htc668.com）掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
三、啟發(fā)的手段要有多樣性
在啟發(fā)式教學中，我們不能采用某種僵化的啟發(fā)方式，只有靈活運用多種啟發(fā)手段，才能激發(fā)學生的思考興趣，才能活躍課堂教學氛圍。在進行文本分析時，我采用了以下幾種啟發(fā)方式。
1.對比式啟發(fā)
對比式啟發(fā)是借助對比思維進行啟發(fā)的一種方式。其特點是有意地把相反或相對的兩種事物或者一個事物的兩個方面加以比較，突出一方，明確是非。這種啟發(fā)方式要求教師首先要給學生引導出所要研究的對象，進而設置問題情境，激發(fā)并組織學生運用對比方式進行探索活動，進而進入對比推理，建立假設，并加以檢驗。
我們不妨用《林黛玉進賈府》一文中的兩段文字來進行對比
啟發(fā)。
�。�1）迎春、探春、惜春三姊妹出場。不一時，只見三個奶嬤嬤并五六個丫鬟，簇擁著三個姊妹來了。第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。
�。�2）王熙鳳出場。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。
上述兩段文字猛一看似淡筆帶過，仔細一看卻大有講究。三姊妹有“三個，并五六個下人”跟著，而王熙鳳則是“一群”。我們不妨通過對比啟發(fā)的方式讓學生思考：為什么嬤嬤丫鬟們“簇擁”著三姊妹，而王熙鳳則是被“圍擁”�！按負怼焙汀皣鷵怼钡降讌^(qū)別在哪兒？一字之差，作者想表達什么內容？
學生通過查字典，自主探究，明了“簇擁”是圍著，聚成一團，許多的人圍著一個（物）或人，是聚集在一起，主次并不明顯；“圍擁”，則是以王熙鳳為中心，圍成一圈，主次分明，眾星捧月，并且次與主之間保持著一定距離。三姊妹雖是賈府中的千金小姐，但地位和影響力卻遠不及王熙鳳。王是賈府的大管家，又深得賈母的寵信，位尊、權大，當然人人巴結；但由于她“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀”，媳婦丫鬟等下人們又對她心存畏懼。不著多字，鳳姐地位之特殊，權力之炙手，心腸之狠毒，便都暗示了出來。通過對比式啟發(fā)，讓學生明白不能小看這些區(qū)別，一字不同，相去甚遠。
2.質疑式啟發(fā)
會質疑才會有創(chuàng)新思維。好問雖是人的天性，但只有提出有價值的問題，才能使學生的思維獲得發(fā)展。在培養(yǎng)學生問題意識的教學中，要適當點撥，使學生善于提問。文章的細微之處常常凝聚著作者的獨具匠心，有時是理解文章的關鍵。而學生對于這些地方很容易忽略，不能發(fā)現(xiàn)其中的問題。
在《林黛玉進賈府》一文中，我們不僅可以了解賈府的建筑格局，而且可以品味其中的關鍵人物，這對整部小說的理解起著極其重要的作用。例如，對王熙鳳的語言描寫：“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘�！痹诮虒W過程中，我們不妨點撥一下學生，讓學生展開思考：“為什么在王熙鳳的口中談及林黛玉時用‘嫡孫’這個詞語？”結合課文王熙鳳的其他臺詞我們可以把握她善于辭令、阿諛逢迎
的能力了。
上課時，學生看似無疑，只是因為學生還未深入思考，只停留在認識的表層，教師要善加點撥，才能使學生發(fā)現(xiàn)深層次的問題。
3.多媒體課件輔助啟發(fā)
精彩的多媒體課件可以欣賞，可以使用，可以從中得到啟發(fā)。運用多媒體教學，可以創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生參與的動機和興趣，可以輔助啟發(fā)學生的思維。老師通過自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性。
在《林黛玉進賈府》一文中，作者在塑造王熙鳳這一人物形象時就從她的出場使用了“未見其人，先聞其聲”以及側面烘托的手法，把八面玲瓏而又威風八面的鳳姐寫了出來。學生在理解這一人物形象時，只能通過文字進行想象來實現(xiàn)，而不能更直觀地感受這一人物的性格特點。有了多媒體課件，我們就可以播放影像資料（《紅樓夢》）來輔助啟發(fā)學生對鳳姐這一形象的更直觀、更立體的把握。
通過教學實踐，筆者認為語文教學中的啟發(fā)式教學，目的在于調動學生動腦積極思考問題的習慣，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。常言道：“教無定法，貴在得法。”對于啟發(fā)式教學的有效運用我們還要在教學實踐中不斷摸索，不斷總結。做好了這項工作，定能使我們的課堂充滿活力。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝粡V東省江門市新會實驗中學）
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