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英語高效課堂中知識結構和能力結構的交互轉換
英語高效課堂中知識結構和能力結構的交互轉換文/張鳳敬
摘 要：將能力結構作為教育的核心，將知識結構作為課堂教學的框架支撐，讓“導”和“學”在英語課堂教學的活動中保持交替向前進行，并在這個過程中完成因材施教與教學相互促進的教學目的，總結出一種保證學生負擔少、教學手段活、教學效率高以及教育理念新的英語高效教學方法，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
關鍵詞：英語高效課堂；課堂教學；能力結構；知識結構
雖然近年來我國一直在進行教育改革，但是在課堂教學中卻很少有能做到自主探究、教學結合的。以英語課堂教學為例，現(xiàn)在更多教師注重的仍是傳統(tǒng)的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學”相去甚遠，這就導致我國的中學英語課堂教學仍基本處于一個低效的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應秉承著新課改中“以學生為中心”的理念，以導學案為載體捍衛(wèi)學生的主體地位，將“學”放在核心位置，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
一、何為高效課堂
高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個要求：第一，讓學生成為學習與課堂的主人；第二，讓升學變成高效課堂中附加值極高的副產品。真正的掌握知識與獲得能力才是學習的目的與結果，而學習的本身則是掌握知識、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學中，要主抓導學案，用問題作引導，將檢測當作手段，用展示的形式將“導”和“學”交替推進，并在這個過程中完成因材施教與教學互相促進的教學目的，讓英語課堂成為化知識為智慧與能力的場所，只有在這樣的課堂中，學生的價值才能得到發(fā)展，教師的價值才能得到體現(xiàn)。
英語高效課堂的教學理念就是立足于基礎，在高效愉悅的環(huán)境中發(fā)展能力。英語高效課堂的教學模式就是用學案來引導學生進行自主學習，通過教師的點撥、課后的鞏固練習以及對知識的拓展應用來實現(xiàn)教學目的。
二、如何構建高效課堂
因為我們進行英語教學的環(huán)境是非目的語的環(huán)境，所以我們應該是以學為主、習為輔的目的來教學。教師在進行課堂教學的過程中應該通過創(chuàng)作“習”的條件與氛圍，來提高“學”的效果。重視英語課堂教學中的交際與活動，在注重傳授知識的同時，更要注重對能力的培養(yǎng)，讓學生與教師的思想與智慧能夠分享給整個群體中的每一個個體，進而實現(xiàn)對知識的意義構建。
三、英語高效課堂中知識結構與能力結構的交互轉換
教師在進行英語課堂的高效教學過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結構與知識結構的交互和轉換。有很多教師在課堂教學中經常是先對知識結構進行講解，然后再組織學生進行聯(lián)系，因時間所限，課堂上經常是講的多、練得少，課后作業(yè)多。這樣的教學方式所造成的后果就是，在學生需要進行綜合解題時，早已將所學過的知識內容遺忘了。
為了能夠解決這種能力提升與學習知識二者不相符的情況，教師應該對中學英語的知識體系進行整合，將某些不重要的內容舍棄掉，將重點放在某些能力的培養(yǎng)上，讓知識結構服務于能力結構。如，在教授詞匯時，教師除了要教授單詞的詞性、發(fā)音等知識結構外，還要培養(yǎng)學生對詞匯的運用能力，之后還要及時地幫助學生進一步構建起知識結構。
四、課堂實例
教學內容：高三英語定語從句的練習
教學單位：延邊第三中學校高三（9）班
時間：2009年10月23日
教學目標：定語從句的定義以及關系詞的用法；定語從句的特殊作用；關系詞的正確使用；定語從句的正確表達；用定語從句在寫作中表達出不同含義；用定語從句簡潔而優(yōu)雅地表達出不同思想。
教學模式：以習題引導知識點—重建知識結構—鞏固練習—擴展運用
教學過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡筆畫來表示主句和從句間的關系，并讓學生來分析句子中的主語和謂語，在學生理解了定語從句的作用與定義的基礎上，讓學生進行語法填空練習；第二步，5分鐘的語法填空練習；第三步，構建定語從句知識結構。（本文出自范.文.先.生.網 m.htc668.com）首先，讓3名學生到黑板上寫出填空的答案，引導三者在對比中找到各自的錯誤并進行改正。其次，教師要對知識結構進行總結和歸納，并讓學生據(jù)此填寫知識結構表。最后，讓學生對語法填空進行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學生的英語視讀能力；第四步，進行變式句子的訓練；第五步，對句子進行對比并選出合適的關系詞進行填空；第六步，進行拓展訓練，讓學生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對自己在以上學習流程中的表現(xiàn)進行自我評價。
總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認識到教學的基本策略為何，要以實現(xiàn)高效課堂為目標，在實施課堂教學時做到少講多學，讓學生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學生的學習能力，加強教學中的合作互助，保證學生能夠在有限的時間內得到最大限度上的發(fā)展。教師要對教材的知識結構進行整合，使其可以為培養(yǎng)學生能力而服務，突出課堂為學習服務、為學習設計的功能。
參考文獻：
何樹聲。英語高效課堂中知識結構和能力結構的交互轉換［Ｊ］。教育導刊，2013（03）。
（作者單位 遼寧省盤錦市第十中學）
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