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高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)文/賴國(guó)聰
摘 要：提問(wèn)是一門藝術(shù)。語(yǔ)言是人類發(fā)展史中重大的發(fā)明成果，是人類獨(dú)有的、重要的交際工具。提問(wèn)正是一種語(yǔ)言的運(yùn)用方式，提問(wèn)的藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用不是新的教學(xué)手段，但在課堂教學(xué)中卻是必不可少的。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生正確理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)學(xué)科，能為未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)能引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而引發(fā)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，最終學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。那么，怎樣才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)做到行之有效呢？結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些想法。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)的藝術(shù)；提問(wèn)的目的；怎么提問(wèn)
高中語(yǔ)文教學(xué)在某些方面上看屬于一種目標(biāo)式教學(xué)，這是由當(dāng)下的教育體制和教育現(xiàn)狀的功能所決定的。語(yǔ)文課堂的精彩與否不是教師一個(gè)人表演有多精彩，而是能精心設(shè)計(jì)課堂中的提問(wèn)及學(xué)生與教師的互動(dòng)。再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而適當(dāng)擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析及應(yīng)用語(yǔ)言的能力。課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，課程標(biāo)準(zhǔn)始終是其基本依據(jù)，是保證其有效性的前提。
一、提問(wèn)要有延伸性
提問(wèn)是一門藝術(shù)，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你能得到怎樣的答案，取決于你的提問(wèn)方法，要懂得發(fā)問(wèn)的技巧，才能得到最想要的答案及提問(wèn)時(shí)想得到的效果。引導(dǎo)式提問(wèn)是最具啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。
二、提問(wèn)前的準(zhǔn)備
提哪些問(wèn)題，在什么時(shí)機(jī)提問(wèn)，提問(wèn)哪些學(xué)生，可能會(huì)給出什么答案，給出答案后該如何處理等，都要在發(fā)問(wèn)前有充分的準(zhǔn)備。盡量用生活經(jīng)驗(yàn)叫學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)體，提出問(wèn)題后要注意停頓。課堂提問(wèn)一般情況下是由少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)言回答，如果提出問(wèn)題后立刻就指定學(xué)生回答，這樣學(xué)生思考就不具有普遍性。學(xué)生是教學(xué)的主體，必須讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，才能有良好的效果。因此，提問(wèn)后要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，停頓以后再選擇學(xué)生回答。善問(wèn)也是一種藝術(shù)，有些教師雖然提問(wèn)，但不善問(wèn)，抓不住教學(xué)課程的核心。只有善問(wèn)，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活；讓學(xué)生有興趣地把注意力集中到問(wèn)題解決的過(guò)程中。
三、提問(wèn)方式陳舊
課堂提問(wèn)，并不是表面上的隨堂問(wèn)答或“滿堂問(wèn)”，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)。只有學(xué)生提問(wèn)多，他們才能體驗(yàn)到由問(wèn)所獲得知識(shí)的快樂(lè)，才能把問(wèn)題與知識(shí)能力結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是圍繞一個(gè)問(wèn)號(hào)來(lái)進(jìn)行的，有問(wèn)才能有思考，有思考才能進(jìn)步，才能使思維活躍。如果只是想教完課程的話，只有課內(nèi)的知識(shí)就足夠了，但是想要課堂內(nèi)容“有趣”，學(xué)生互動(dòng)率高的話，僅僅是課內(nèi)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要補(bǔ)充大量的課外知識(shí)。把課內(nèi)、課外知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更有主動(dòng)性。
一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有興趣了，就容易辦了，而且可以辦好。學(xué)習(xí)一樣如此，有興趣，就輕松，沒(méi)興趣，就沉重，讀起書來(lái)，味同嚼蠟；所以，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。生活本來(lái)有滋有味，語(yǔ)文一樣有滋有味，關(guān)鍵在于教師在課堂上怎么把學(xué)生的興趣點(diǎn)燃起來(lái)。如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以把《采蓮賦》全文讀給學(xué)生，大體講解，加深學(xué)生對(duì)全文的理解。在適當(dāng)時(shí)機(jī)加入一些課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生所不知道的文獻(xiàn)，可以只讀，不必講解，留給學(xué)生自己想象的空間。這樣引發(fā)學(xué)生的疑，課后必有學(xué)生想解開迷惑，通過(guò)各種方法找文獻(xiàn)，了解背景，解開謎團(tuán)。這樣就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂教學(xué)目的不就是在于此么？
課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。在美國(guó)，學(xué)生經(jīng)常提出問(wèn)題，就算是錯(cuò)誤的問(wèn)題，也代表該學(xué)生在積極思考，而沒(méi)有提問(wèn)的學(xué)生則代表沒(méi)有思考問(wèn)題，教師在學(xué)末評(píng)分，往往高分給予了經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生，這一課堂氛圍的養(yǎng)成值得我國(guó)教育學(xué)則認(rèn)真借鑒。
四、提問(wèn)不能過(guò)于單一
良好的開端就是成功的一半。在剛開始進(jìn)入課程時(shí)就要選擇一個(gè)突破口，叫學(xué)生把思想集中在想說(shuō)的問(wèn)題上，并刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇心更是學(xué)生的求知?jiǎng)恿Α６沤^教師隨意提問(wèn)、流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，這種陳舊的課堂提問(wèn)，太過(guò)單一，不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，在敘述了此文是借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文章因情而起，是因“這幾天心里頗不寧?kù)o”引出去荷塘，賞塘中美景，進(jìn)而引出江南采蓮的舊俗，令“我掂起江南”時(shí)，加入提問(wèn)；“假如你是朱自清，你現(xiàn)在在清華大學(xué)荷塘，你會(huì)想起什么呢？”這樣采取“換位”思考的方法，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想�；蛘邌�(wèn)“根據(jù)前后段落，你是怎樣理解‘這幾天心里頗不寧?kù)o’的�！弊寣W(xué)生主動(dòng)思考，思考在“點(diǎn)”上，緊緊圍繞教學(xué)課題，使之對(duì)文章寫作手法及用意有深入的了解。然后再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提問(wèn)“那么朱自清看到的景象是否和我們想象的一樣呢？”再來(lái)具體看課文，這樣就很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使問(wèn)題也得到了深入性的回答效果，使得教學(xué)目的進(jìn)一步完成。
五、提問(wèn)的態(tài)度
身為教師要思考自己在學(xué)生心中的位置，給自己準(zhǔn)確的定位。要讓學(xué)生減少緊張情緒，甚至主動(dòng)配合教學(xué)課程中的提問(wèn)。嚴(yán)禁懲罰式的提問(wèn)，在課堂上難免有個(gè)別學(xué)生“走神”“注意力不集中”“睡覺(jué)”等現(xiàn)象，這時(shí)若突然對(duì)這個(gè)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生顯然是回答不出來(lái)的，這種懲罰式的提問(wèn)，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情。要知道導(dǎo)致這種個(gè)別現(xiàn)象出現(xiàn)的原因中也有教師的責(zé)任，如果能把課程教得生動(dòng)有趣，全體學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，完全可以杜絕此類事情的發(fā)生。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)進(jìn)行不一樣的評(píng)價(jià)，不能總是按預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那樣學(xué)生心理也不是舒服，學(xué)生自己也有想得到的評(píng)價(jià)，并非一味地想得到教師所謂的“肯定”。評(píng)價(jià)語(yǔ)言有向?qū)�，教師要有自己的�?dú)特評(píng)價(jià)語(yǔ)言，枯燥乏味的語(yǔ)言直接讓學(xué)生消極對(duì)待教師所提出的問(wèn)題，這就無(wú)法達(dá)到教師提問(wèn)的目的和意義。
課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中最常用的語(yǔ)言技能之一，其不是新手段卻是必不可少的，提問(wèn)要有目的性、連續(xù)性、啟發(fā)性、針對(duì)性，還要有整體性、藝術(shù)性等。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)形式，才能提高教學(xué)的有效性。教師提問(wèn)藝術(shù)水平的高低會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。有人稱，教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的，可見課堂提問(wèn)之重要。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 云南省騰沖縣益群中學(xué)）
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