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論以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程開(kāi)發(fā)
論以學(xué)生發(fā)展為本的校本課程開(kāi)發(fā)文/魯錫軍
摘 要：近年來(lái)，我國(guó)國(guó)家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時(shí)代發(fā)展的舞臺(tái)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關(guān)系國(guó)家教育的核心內(nèi)容，其改革和完善關(guān)系著我國(guó)教育的基礎(chǔ)，是健全課程體系的重要舉措。通過(guò)論述校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開(kāi)發(fā)
在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程不再被國(guó)家課程獨(dú)立壟斷，校本課程的開(kāi)發(fā)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”的重要目標(biāo)。如今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國(guó)家課程為主，地方課程為輔，校本課程進(jìn)行補(bǔ)充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實(shí)踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。
一、校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性
校本課程是國(guó)家課程的輔助事物，對(duì)國(guó)家課程具有重要的補(bǔ)
充作用。校本課程的開(kāi)發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的作用。為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以改變長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，建立一種以課程開(kāi)發(fā)為主題的決策機(jī)制，不斷促進(jìn)課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
從課程改革的分類上講，校本課程的設(shè)置充分結(jié)合地方學(xué)校的發(fā)展特色，在國(guó)家課程的引導(dǎo)下，將校本課程向本土化方向發(fā)
展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，使國(guó)家課程符合地方教學(xué)的需要。同時(shí)，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，以學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為需要，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的課程。
一般而言，國(guó)家在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將一部分權(quán)力下放給學(xué)
校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的地方性特色。在進(jìn)行課程改革時(shí)，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會(huì)的支持才算通過(guò)。校本課程的開(kāi)發(fā)期實(shí)質(zhì)是個(gè)民主決策的過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會(huì)人士的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在各界力量的共同推動(dòng)下，促進(jìn)校本課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)的有效性和實(shí)用性。
二、校本課程開(kāi)發(fā)存在的誤區(qū)
我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)處于發(fā)展初期，在教師本位的指導(dǎo)下，將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的科學(xué)成果編寫(xiě)成教材或是學(xué)習(xí)資料，提出一些有效的借鑒意見(jiàn)。但是，由于缺乏與學(xué)生的溝通、和外界進(jìn)行交
流，且每個(gè)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對(duì)于國(guó)家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不要局限于教師角度、社會(huì)角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開(kāi)發(fā)。
1.思想觀念認(rèn)識(shí)不到位
在學(xué)校教育中，課程的設(shè)置合理與否與學(xué)生的發(fā)展水平形成重要的制約。在有些地區(qū)的學(xué)校教育中，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)極其缺乏，片面地認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)只是專家學(xué)者的
工作。還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開(kāi)發(fā)，忽視課程設(shè)置的長(zhǎng)期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使很多地區(qū)錯(cuò)失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展差異的課程開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)。有些教師在課程開(kāi)發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒(méi)有因材施教，錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。
2.校本課程的開(kāi)發(fā)僅從教師、社會(huì)等角度考慮
在校本課程開(kāi)發(fā)中，由于一套教材的編制到實(shí)施都是來(lái)自于
同一批教師的杰作，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會(huì)導(dǎo)致一些教師的話語(yǔ)霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來(lái)進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體意識(shí)。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會(huì)的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)性特征，按部就班地進(jìn)行改革阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實(shí)質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門(mén)的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。長(zhǎng)此以往，這樣的校本課程開(kāi)發(fā)，既不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。
3.課程開(kāi)發(fā)的機(jī)制和評(píng)價(jià)導(dǎo)向問(wèn)題
新課程的改革，促進(jìn)課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開(kāi)發(fā)的管理機(jī)制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育人事制度的不斷改進(jìn)，從而與時(shí)俱進(jìn)地跟上國(guó)際教育發(fā)展的步伐。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國(guó)，目前的教育形勢(shì)是千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對(duì)國(guó)家的人才選拔形勢(shì)。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競(jìng)爭(zhēng)的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)問(wèn)題影響著新課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
三、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)措施研究
在課程校本開(kāi)發(fā)中，要堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實(shí)踐中讓學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，使課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時(shí)又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進(jìn)行課程編制。校本課程的開(kāi)發(fā)需要堅(jiān)持以人為本的理念，課程的編寫(xiě)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對(duì)學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時(shí)，校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。
例如，在校本課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識(shí)和了解外面世界的新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，引進(jìn)各種學(xué)習(xí)資源以開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生的視野。
綜述全文，校本課程具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極參與性，在教師進(jìn)行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)提供所需的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)）
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