小學美術體驗教學策略的幾點思考

　　小學美術體驗教學策略的幾點思考
　　
　　貴州省羅甸縣羅沙鄉(xiāng)羅沙小學歐子柱
　　
　　【摘要】美術體驗教學，就是在美術教學活動中，注重美術新課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，實現美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的不可替代的獨特作用。它體現了以人為本，尊重個性，重視學生學習活動過程，重視學生情感體驗的新課改教學理念。
　　
　　【關鍵詞】小學美術；體驗教學；教學策略；思考
　　
　　【中圖分類號】G552.04 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0066-01
　　
　　美術新課標指出：美術教育應力求體現素質教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，注重學習過程中對美術活動的多角度的體驗和嘗試，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。從中可以看出，不論是外化認識、內化知識，還是探索未知、體驗成功，體驗學習都貫穿于各種美術活動之中。
　　
　　體驗教學，就是在美術教學活動中，注重美術新課程與學生生活經驗緊密關聯，引導學生通過身臨具體情境或親身實踐，體驗、感受美術課程的豐富和微妙，并產生獨特的領悟和認識，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，實現美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的不可替代的獨特作用。在美術新課程中，體驗學習的內容占了很大的比例，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。那么，怎樣在美術教學中實施體驗教學呢？下面談談我的一些體會。
　　
　　一、體驗教學應注重主客體的交融性
　　
　　學生是學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而美術課程則是固定的、靜止的，具有被動性，為學生主體學習增加了障礙和困難。開展體驗教學，就要使固定的、被動的教材內容活起來，根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗學習的機制和方式方法，注重主客體的交融性，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動，從而調動學生學習美術的積極性、主動性。如在課前我就經常結合有關美術的基本知識做一些新奇有趣的活動（有培養(yǎng)學生發(fā)散思維和應變能力的“說出與圓形有關的物體”接龍游戲，培養(yǎng)協(xié)調能力的“‘盲人’畫眼”游戲……等）。如在“小鳥找家”教學中，我通過Flasht 和Authware 制作課件創(chuàng)設小鳥在黑夜迷路的情境，激發(fā)學習熱情并引導學生體驗如何在特定的情境中思考解決問題的辦法；通過動手繪畫小鳥的朋友怎樣幫助它的情境，使學生獲得了活動參與、成功的愉悅體驗和應關愛他人、互助友愛的情感體驗。又如在“影子大王”一課中我不是簡單地讓學生臨摹課本上的范畫，而是選擇一個天氣晴朗，陽光普照的天氣帶學生到籃球場進行一個“影子大王”比賽，引導學生創(chuàng)造出各式各樣的身影（可以幾個同學合作），用彩色粉筆把影子的輪廓描繪出來，然后依形想象添畫成一幅豐富多彩，充滿創(chuàng)意的作品，最后對作品進行集體評比，評出本班的“影子大王”并貼在學習園地上展覽。這樣把身體造型游戲、觀察和想象等結合起來，有機地創(chuàng)設體驗學習情景、學習氣氛和學習內容的契機，使學生對認知活動產生興趣，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，主動地擁抱美術，認識美術，主客體水乳交融，獲得對美術學習的持久興趣。
　　
　　二、體驗教學應注重學生學習的實踐性
　　
　　實踐是認知的基礎，其中技術性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動。而美術課程向學生提供了技術性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質，發(fā)展美術實踐能力。我們應創(chuàng)設豐富多彩的綜合實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“童年的手印”教學中，注意引導學生在揉、搓、捏、摔、拍、印的過程中通過觸覺和視覺體驗，體驗到泥土的可塑性；通過鼻子對泥土的嗅覺體驗，聞到了泥土的清香氣味；通過玩泥游戲──拍壓泥板──發(fā)現印痕──壓印手印──即興表達體驗泥板的變化、美感和趣味。開展體驗性學習活動，就是在感知覺體驗美術的基礎上，進一步調動思維和情感體驗，逐步獲得對美術的感悟和認知。再通過實踐體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。
　　
　　三、體驗教學應注重教學方式的靈活性
　　
　　由于新課程教學內容專業(yè)要求降低，以培養(yǎng)學生的綜合能力為主，內容選擇組織方面，關注學生各年齡階段的心理特征和成長需要，描述視覺審美的豐富含義，注重學習過程中對美術活動的多角度的體驗和嘗試，注重學習內容的知識綜合，具有非常強的靈活性。因此在體驗教學中應注重教學方式的靈活性。在教學中開展體驗教學的方式多種多樣。如按認知客體內容可分為對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識認知過程的體驗，對作品塑造的體驗。按學習的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感審美體驗，成功挫折體驗，評價交流體驗等等。因此教師應遵循根據學生的年齡特點和認知水平，選擇適當的教學方式和切入點，主動做出靈活的變通、調整，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的學習氣氛與活動環(huán)境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，獲得學習的興趣。
　　
　　四、體驗教學應注重評價方式的多維性
　　
　　在美術教育中，評價主要是為了促進學生各方面的發(fā)展。因此，體驗教學中要注重評價的多維性。既要關注學生美術學習的結果，更要關注學生在學習過程中的表現；既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、創(chuàng)新能力、認知水平以及交流表達能力、情感與價值觀等進行多方面的綜合評價，以適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。
　　
　　總之，小學生“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程，我們在美術教學中，應為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

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