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語法教學：將“規(guī)則”融入“運用”
語法教學：將“規(guī)則”融入“運用”作者/ 張恩懷
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摘要：英語語法教學中存在兩種“極端化”的做法：過度重視語法教學和過于淡化語法教學。這兩種典型的教學傾向，均未能找到語法規(guī)則和語言運用的聯(lián)接點，導致了語法知識習得與運用之間的脫節(jié)。為改變這一現(xiàn)狀，教師應當創(chuàng)設與所教語法相關的語境，在技能訓練、具體語境及趣味活動中教語法，讓學生將所學的語法規(guī)則融入到實際的語言運用中，促使語法知識上升為語言能力。
關鍵詞：教學誤區(qū) 語法規(guī)則 語言運用
一、誤區(qū)：教學中的兩種“極端化”
當前，英語語法教學中存在兩種“極端化”的做法：
第一種情況：過度重視語法教學。一些教師會利用大量的課堂時間歸納總結語法規(guī)則，向學生灌輸語法知識。他們認為，中學英語教學的首要任務就是解決語法問題，教材中的閱讀、寫作甚至口語和聽力部分都應圍繞語法項目進行。采取這一教法的教師，把語法看成“死的”、孤立的規(guī)則，忽視了語法規(guī)則的意義、運用語境及其彼此之間的聯(lián)系。在反復操練和強化下，學生或許能夠背出語法規(guī)則，也能夠較順利地完成一份語法練習試卷，但當教師給出語言情境并讓他們運用該語法規(guī)則時，往往束手無策。
第二種情況：過于淡化語法教學。還有一些教師認為，英語課程標準所強調的培養(yǎng)學生的交際能力指的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，只要學生能夠套用課本中的句型進行交際就算達成了教學目標，沒有必要專門講授語法知識。因此，在他們的課堂中，語法教學被排除在課堂教學的重點之外，教材中的語法知識被一帶而過，這便導致了初、高中英語語法教學的脫節(jié)，形成了知識斷層。
以上兩種典型的教學傾向，均未能找到語法規(guī)則和語言運用的聯(lián)接點，導致了語法知識習得與運用之間的脫節(jié)。
二、對策：將“規(guī)則”融入“運用”
我們知道，語法教學本身并不是語言學習的最終目的，語法教學也不應簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，使學生在語言運用中內化語言規(guī)則，從而能準確運用所學語言進行交際。教學方式上，教師應摒棄以講解與傳授為主，讓學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型的教學模式，采取一種建立在形式、意義和用法三個不同維度上的三維教學模式——將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。簡言之，教師應當創(chuàng)設與所教語法相關的語境，讓學生將所學的語法規(guī)則融入到實際的語言運用中，促使語法知識上升為語言能力。(范文網(wǎng) m.htc668.com)具體可作以下嘗試：
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傳統(tǒng)語法教學的操練與鞏固活動大多是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要手段。學生練習的語法題大多來自歷年的高考題、高考模擬題或高考復習題，題目雷同、陳舊�？菰锘逎恼Z法規(guī)則讓學生興味索然，理解起來尚有困難，更毋論靈活運用了。教師應根據(jù)所教語法項目的交際功能，將語法知識的學習與綜合技能的訓練結合起來。
現(xiàn)行的牛津高中英語教材以功能和話題為主線，當某個話題運用了某些語法內容時，該單元中的閱讀部分、聽力部分和寫作部分（包括牛津高中英語教材中的Task／Project板塊）就會反復出現(xiàn)這些語法知識。教師在教學這些語法知識時，應充分利用教材中的語言材料，有目的、有計劃地開展各種技能訓練，引導學生在聽、說、讀、寫中去體驗、感知，探究、歸納，總結、運用。
以牛津高中英語模塊一為例。該模塊共三個單元，每個單元的語法部分都是訓練學生對定語從句的理解、掌握和運用。其中，在Reading板塊和Project板塊的文章中包含大量的定語從句。教師可以先讓學生注意“聽”，關注有定語從句的句子；再讓學生“讀”，同樣關注有定語從句的句子；隨后，把這些定語從句通過多媒體展示出來，讓學生仔細體會其結構和用法；最后，通過口頭、筆頭進行模仿操練。到Grammar板塊的教學環(huán)節(jié)中，教師著重點撥、啟發(fā)學生自己歸納和總結定語從句的用法。在單元教學結束時，可圍繞這一定語從句的結構開展說和聽的專項訓練。比如，讓學生做一個口頭自我介紹，要求每個句子都要含有定語從句。如時間充裕，還可再設計一個寫作任務，讓學生使用由關系代詞和關系副詞who／whom／whose／that／which／when／where等引導的定語從句來寫一篇文章，描述自己最喜歡的人和事。如此，在聽和閱的語言輸入過程中，大量的語言材料幫助學生體驗和感知了定語從句；在說和寫的語言輸出過程中，學生的語用意識得到了增強，也就能自主地去探究、歸納和總結定語從句的結構和作用。
�。ǘ┰诰唧w語境中教語法
知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中通過意義建構的方式獲得的。英語課程標準明確提出：“中學階段的語法教學應從語言應用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能�！苯處熅蛯⒄Z法知識置于情境之中，引導學生通過自我的觀察與分析，自己感知語言形式。同時，外顯的語法規(guī)則只有在情境化的交際環(huán)境中，在較為真實的話語環(huán)境中得以運用，才算是真正掌握。因此，課堂上創(chuàng)設與所學語法相關的情境能激活學生的語用意識，從而促進顯性語法知識向隱性語法知識轉化。
教師可利用多媒體播放一些英語影視剪輯或音畫片段，讓學生在具體的語境中運用所學的語法知識。如一位教師在講授現(xiàn)在完成進行時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別時獨具匠心，利用動畫創(chuàng)設了以下兩個具體情境：
【情境1】
一只老虎在不停地跳舞，這時，另一只老虎跑過來問它：Are you tired? You have beendancing for two hours.
【情境2】
一個男孩站起來伸了個懶腰，然后興奮地說：Thank God,I have finished all myhomework, and I can play PC games now. Noone can stop me，ha ha ha!
由于動畫形象地展示了老虎連續(xù)跳舞的勞累以及小男孩寫完作業(yè)后的興奮，學生能較為容易地領悟現(xiàn)在完成進行時與現(xiàn)在完成時的語用差異：現(xiàn)在完成進行時表示事情從開始發(fā)生一直到現(xiàn)在沒有間斷過，而現(xiàn)在完成時則表示事情已經結束了。
（三）在趣味活動中教語法
語法教學不能為了教語法而教語法，生硬地向學生灌輸語法規(guī)則，會導致學生因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。教師應適當設計一些靈活多樣的教學活動，讓學生在活動中習得語法、運用語法。常見的活動有：
1.調查活動。
讓學生運用所學的語法知識，在交際活動中完成調查任務。如在教學“How of-ten…？”句型時，教師可設計一個調查表，讓學生調查課外活動每周多長時間最為適宜。
學生針對上表中的內容相互問答——How often do you watch TV? Is it too much?Is it good for your study／your eyes?并作記錄，將調查記錄寫成小短文。這樣的活動既使學生掌握、操練了“How often…？”這一句型，又利用這一機會讓學生懂得合理安排課外活動時間的重要性，一舉兩得。
2.課堂游戲。
創(chuàng)設課堂游戲讓學生在活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。如在教學“現(xiàn)在完成進行時”的語法規(guī)則時，教師可以設計“猜測游戲”，讓一位學生做動作，其他學生運用“What has he／She been doing? He／She has been…”句型猜測動作，在游戲中熟悉、操練現(xiàn)在完成進行時的語法內容。
3.角色扮演。
有些語法規(guī)則只有在情境之中，通過上下文才能更好地體現(xiàn)出其典型特點，教學時可利用故事、連環(huán)畫甚至角色扮演的方法來處理。如在學習表示“猜測”的情態(tài)動詞“must”和“can’t”時，學生常誤用“mustn’t”代替“can’t”。教師可以設計一個分析案情的角色扮演活動——由學生扮演警察，“警察們”在分析案情時自然要用上“must”、“can’t”或者“may”，不僅加深了這一語法規(guī)則的記憶，并能夠在生活中正確地使用。
綜上，語法知識教學必須將語法規(guī)則和語言運用相結合，只有這樣，才能使語法知識發(fā)揮其應有的功能，提高學生的英語交際能力。
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