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英語(yǔ)語(yǔ)法的表意功能及其運(yùn)用論文
語(yǔ)法，語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來(lái)運(yùn)用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。以下是小編為大家整理的英語(yǔ)語(yǔ)法的表意功能及其運(yùn)用，僅供參考，希望能夠幫助大家。
英語(yǔ)語(yǔ)法的表意功能及其運(yùn)用論文 篇1
摘要：語(yǔ)法規(guī)則不能被認(rèn)為是用來(lái)限制甚至制約語(yǔ)言表達(dá)的條條框框，實(shí)際上，語(yǔ)法本身也具備表意功能，它集中體現(xiàn)在詞法、句法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、句序和語(yǔ)氣以及定語(yǔ)從句中。教師只有深諳這些內(nèi)容，并將其貫穿于語(yǔ)法教學(xué)中，才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)適切性與靈活性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法表意功能運(yùn)用
傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在以灌輸語(yǔ)法規(guī)則為主、剖析不夠，以選擇性試題訓(xùn)練為主、實(shí)際情境操練缺失的現(xiàn)象。隨著教學(xué)改革的不斷深入，雖已有相當(dāng)一部分教師能將語(yǔ)法規(guī)則融入語(yǔ)境中去講解，但授課的落腳點(diǎn)仍然是語(yǔ)法規(guī)則的訓(xùn)練，最終停留在學(xué)生腦海中的仍然是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)的記憶，并不能靈活運(yùn)用。究其原因，是教師對(duì)“語(yǔ)法是用來(lái)干什么的”定位模糊。大部分教師認(rèn)為，語(yǔ)法規(guī)則只是用來(lái)判斷語(yǔ)言及其表達(dá)正確與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因而課堂上常出現(xiàn)“這種表達(dá)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗环险Z(yǔ)法規(guī)則”的糾錯(cuò)語(yǔ)。于是，“學(xué)生不斷犯錯(cuò)，教師不斷糾錯(cuò)”貫穿了英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過程。語(yǔ)法教學(xué)一旦陷入這樣的“泥潭”，其本質(zhì)功能自然被忽視。學(xué)生也會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，只要掌握了足夠多的語(yǔ)法規(guī)則，就可以有正確的英語(yǔ)表達(dá)，反復(fù)練習(xí)，就能學(xué)好英語(yǔ)了。
筆者認(rèn)為，要改變語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)則的功能——語(yǔ)法規(guī)則不能被認(rèn)為只是用來(lái)限制甚至制約語(yǔ)言表達(dá)的條條框框，實(shí)際上，語(yǔ)法本身也具備表意功能。理由如下：
其一，語(yǔ)言及其表達(dá)本身并沒有正誤之分，無(wú)論是合乎語(yǔ)法規(guī)則的還是不合乎語(yǔ)法規(guī)則的，它與語(yǔ)言參與者本身的意圖、所處環(huán)境、背景乃至接受教育的程度相關(guān)。
其二，語(yǔ)法規(guī)則是人們根據(jù)約定俗成的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行歸納總結(jié)，然后明文規(guī)定或以非明文的方式約定的，產(chǎn)生的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)言文字本身，故不能用規(guī)則來(lái)制約語(yǔ)言。
其三，語(yǔ)法本身也具有表意功能，語(yǔ)言參與者通過運(yùn)用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思想和意圖。也可以說，英語(yǔ)語(yǔ)法除了結(jié)構(gòu)功能這個(gè)表面框架外，還有它實(shí)際表意功能的內(nèi)涵。因此，在學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)應(yīng)兩者兼顧，把這兩種功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比較以下兩句表達(dá)：
�。�1）If you plant watermelon seeds in thesprlng, you will eat fresh watermelon in thefall.譯為：春天播種，秋天收獲（吃上西瓜）。
�。�2）If you plant watermelon seeds in thespring, you will be eating fresh watermelon inthe fall.譯為：春天播種，秋天就能享受吃上新鮮西瓜的快樂（將美美地吃著西瓜的畫面呈現(xiàn)出來(lái)）。
不難看出，第二句通過進(jìn)行時(shí)態(tài)將“一幅圖畫”的意境勾勒了出來(lái)，讓聽者或讀者似乎感受到了“正享受著勞動(dòng)果實(shí)帶來(lái)的快樂”，增強(qiáng)了語(yǔ)言的說服力和感染力，其奧妙就是運(yùn)用了語(yǔ)法本身的表意功能。
其四，語(yǔ)法除了自身結(jié)構(gòu)和模式形態(tài)，更有交際功能。教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)法規(guī)則交際功能的挖掘和利用，(范文網(wǎng) m.htc668.com)將呆板的規(guī)則融入實(shí)際的交流之中，讓語(yǔ)法教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。
概言之，巧妙運(yùn)用語(yǔ)法的表意功能可讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者真正領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的靈活性，深諳語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)法的作用，從而合理運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。本文以高中階段的一些重、難點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目為例，具體分析語(yǔ)法的表意功能及其運(yùn)用。
一、詞法、句法結(jié)構(gòu)的表意功能
英語(yǔ)初學(xué)者習(xí)慣用已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)詞法、句法結(jié)構(gòu)去套學(xué)英語(yǔ)。如：She is a student.（她是學(xué)生。）She studies English in our college.（她在我們學(xué)校學(xué)英語(yǔ)。）兩種語(yǔ)言中，代詞對(duì)應(yīng)代詞，動(dòng)詞對(duì)應(yīng)動(dòng)詞，句式結(jié)構(gòu)也是一致的。但在很多情況下，二者并不完全一致，即句子的語(yǔ)法成分分析并不能代替句子的實(shí)際意思表達(dá)。例如：The pallor of her face indicatedclearly how she was feeling at the moment.若按語(yǔ)法分析，“the pallor of her face”應(yīng)表述為“她臉色的蒼白”，因?yàn)椤皌he pallor”是名詞，為“of短語(yǔ)”（定語(yǔ)）所修飾。但譯文應(yīng)從表意的角度將此句譯為：“她蒼白的臉色清楚地表明了她那時(shí)的情緒�！痹谶@一句中，原文語(yǔ)法上的名詞“the pallor”被譯成了形容詞。又如：I’m afraidI can’t teach you dancing.I think my littlebrother is a better teacher than I.如果翻譯成“我認(rèn)為我的小弟弟比我是個(gè)好教師”，既不符合原文的意思，也不符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。若從語(yǔ)法的交際功能上理解，即從上下文的表意需要上理解，把“teacher”（教師）理解為動(dòng)詞“教”，表達(dá)起來(lái)就容易多了�？蓪⑦@句話譯為：“我未必會(huì)教你游泳，我想我的小弟弟比我教得好�！睆囊陨蟽蓚€(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)分析中可以看出，英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)功能是靜態(tài)的、刻板的（因?yàn)槲覀儾荒馨焉侠械摹皃allor”說成是形容詞，“teacher”說成是動(dòng)詞），而它的交際功能（表意功能之一）則是動(dòng)態(tài)的`、靈活的，可以把名詞理解為形容詞或動(dòng)詞。
類似的例子還有很多，如：
（l）The sight and sound of our jet planesfilled me with special longing.
譯為：看到我們的噴氣式飛機(jī)，聽見隆隆的機(jī)聲，我特別神往（名詞用作動(dòng)詞）。
�。�2）As he ran out, he forgot to have hisshoes on.
譯為：他跑出去時(shí)，忘記了穿鞋子（副詞用作動(dòng)詞）。
（3）They were considered insmcere.
譯為：他們被人認(rèn)為是偽君子（形容詞用作名詞）。
（4） He is physically weak but mentallysound.
譯為：他身體雖弱，但思想健康（副詞用作名詞）。
英語(yǔ)表達(dá)中，各種句式不但具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，而且，不同的句式也有不同的表意功能。
例如，祈使句主要用于命令、請(qǐng)求（要求）、勸告、警告、禁止等交際場(chǎng)合，具有表意功能。如：Jack, you hand in your exercise book to themath teacher，will （won’t） you?“Jack”是稱呼語(yǔ)，所以此句為祈使句，要求Jack交作業(yè)本，故用“will （won’t） you”詢問意愿。
又如，從語(yǔ)法角度看，許多主動(dòng)句可以轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句，反之亦然。但是，在具體的上下文中，主動(dòng)句式和被動(dòng)句式并非都是可以任意轉(zhuǎn)換的。女口：The storm destroyed the crops-主動(dòng)句，The crops were destroyed by thestorm- 被動(dòng)句。孤立地看，這兩種結(jié)構(gòu)都是正確的。但若在“What happened to the crops?The storm destroyed the crops.（主動(dòng)句）”的對(duì)話中，應(yīng)答語(yǔ)用主動(dòng)句式顯然不適當(dāng)。因?yàn)楦鶕?jù)信息分配原則，已知信息通常出現(xiàn)在句首，新信息一般出現(xiàn)在句尾，而這個(gè)答語(yǔ)卻把新信息（the storm）置于句首，而把已知信息（thecrops）置于句尾，以致新舊信息倒置，使這個(gè)句子答非所問。回答這個(gè)問句，如果采用被動(dòng)結(jié)構(gòu)——They （The crops） were destroyed by thestorm，就比較適合了。這里被動(dòng)句的適合與前面主動(dòng)句的不適合都是在特定的語(yǔ)境“Whathappened to the crops?”中判定的�？梢姡渥咏Y(jié)構(gòu)的適合性，也只有在特定的上下文或語(yǔ)境中才能得以解決。
綜上所述，語(yǔ)境制約語(yǔ)法的交際功能，語(yǔ)境是判斷句子結(jié)構(gòu)適合性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，聯(lián)系語(yǔ)境是語(yǔ)法教學(xué)交際化的重要環(huán)節(jié)，教師必須予以重視。
二、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的表意功能
英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)屬于語(yǔ)法范疇，是表示動(dòng)作或事態(tài)發(fā)生的時(shí)間以及表現(xiàn)方式的一種手段。動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，可分為現(xiàn)在、過去、將來(lái)及過去將來(lái)；動(dòng)作的表現(xiàn)方式，包括一般、進(jìn)行、完成及完成進(jìn)行。但是，在實(shí)際的語(yǔ)言交流中，英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)不僅能夠表達(dá)動(dòng)作的“時(shí)間方式”內(nèi)容，還能起到描寫、過渡、修辭等作用。如：
�。�1）The river is flowing into the sea.（描述功能：進(jìn)行體增強(qiáng)動(dòng)態(tài)感，使描寫生動(dòng)、直觀。）
�。�2）We are depending on you to help us.（描述功能：進(jìn)行體增強(qiáng)時(shí)間緊迫性。）
�。�3） Now that she is out of a job, Lucyhas been considering going back to school, butshe hasn’t decided yet.（描述功能：完成進(jìn)行體突顯猶豫不決的心態(tài)。）
�。�4） She is looking more and more like hermother.（過渡功能：表示一種變化的過程。）
�。�5） He is always asking such silly ques-tions.（情緒功能：表示討厭、贊揚(yáng)、不滿或驚訝之意。）
�。�6）1 am wondering if you can spare mefive minutes.（修辭功能：進(jìn)行體使語(yǔ)氣更委婉。）
另外，英語(yǔ)句子的語(yǔ)態(tài)具有主動(dòng)和被動(dòng)之分，結(jié)構(gòu)上和表意效果上都有較大的區(qū)別。如：
�。�1）1 won the Oscar for the best actress.
（2）1 was awarded the Oscar for the bestactress.
雖然這兩句基本信息相同，但說話者所表達(dá)出來(lái)的意思和態(tài)度則有明顯的不同，給聽者的感受也不一樣，所以適用于不同的場(chǎng)合。第一句主要突出自己（說話者）的能力、功勞，適合在勵(lì)志演講中運(yùn)用；第二句則強(qiáng)調(diào)是被別人授予的，態(tài)度謙和、充滿感激，適合用于獲獎(jiǎng)感言中。英語(yǔ)句子中還有一些主動(dòng)結(jié)構(gòu)表達(dá)被動(dòng)意義，這種句式結(jié)構(gòu)又稱“動(dòng)結(jié)構(gòu)”，一般具有很強(qiáng)的非事件性、類屬性，句子通常表示一種可能性，表示的是虛擬事件，而這些特征又是被動(dòng)句所不具備的。如：
（l）The pen writes smoothly.（這支筆好寫、寫起來(lái)流暢。描述功能：特性和品質(zhì)。）
�。�2） Bureaucrats bribe easily.（貪官易賄賂。描述功能：本質(zhì)屬性。）
�。�3）The door won’t open.（門開不了。不表示“將來(lái)時(shí)態(tài)”，也不表示“意愿”，而是表示“拒絕”、“不肯”、“不能”或“怎么也不”之意。）
�。�4） The article reads like a translation.（這篇文章讀起來(lái)像一篇譯文。表示事物的特點(diǎn)屬性且暗示與同類事物的區(qū)別。）
�。�5）The book sells well.（這本書很暢銷。表示受讀者歡迎，與賣書無(wú)關(guān)。）
英語(yǔ)中，“動(dòng)結(jié)構(gòu)”具有通常適用一般現(xiàn)在時(shí)、不用進(jìn)行體、后跟副詞等特征，而被動(dòng)句不受時(shí)態(tài)限制；其次，兩者在句法形式的轉(zhuǎn)換上存在區(qū)別。這兩個(gè)方面是語(yǔ)法規(guī)則的難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解。
三、句序、語(yǔ)氣的表意功能
在口頭交流中，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)對(duì)表達(dá)思想、傳遞信息起著重要作用，其語(yǔ)調(diào)模式具有區(qū)別意義、表現(xiàn)情緒與陳述態(tài)度的人際交流功能。如：I beg your pardon.讀成升調(diào)，表示沒聽清對(duì)方的話，請(qǐng)求再說一遍；讀成降調(diào)，表示道歉、對(duì)不起之意，比“I am sorry”要正式。很多時(shí)候，一般疑問句通常表示說話人對(duì)特定的事件存有疑問。如：Will the manager come tovisit our factory tomorrow?但在含有“doubt”的句子中，情況又不一樣：
（1）I doubt whether the manager willcome to visit our factory tomorrow.
�。�2）Do you doubt that the manager willcome to visit our factory tomorrow?
（3）I don’t doubt that the manager willcome to visit our factory tomorrow.
不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)賓語(yǔ)從句的連詞由第一句中的“whether”變成第二、第三句中的“that”，這意味著賓語(yǔ)從句從疑問語(yǔ)氣變成了陳述語(yǔ)氣，即由“經(jīng)理明天是否來(lái)參觀我們廠”變成“明天來(lái)參觀我們廠”。而這兩句的主句只是由陳述句變成疑問句或否定句，這說明句序和語(yǔ)氣均具有表意功能。類似的情況還有：
�。�1）lt has been decided that the schoolsports meeting is to be held next Friday.
�。�2） Has it been decided when／wherejwhether the school sports meeting is to beheld?
（3） It remains a question whether thepresident will approve of the plan to be dis-cussed at tomorrow’s meetmg.
�。�4） Does it remain a question that thepresident will approve of the plan to be dis-cussed at tomorrow’s meeting?
此外，英語(yǔ)中倒裝句也具有表意功能。第一次介紹事物時(shí)，英語(yǔ)常用“There be”句型；而以后再提到該事物時(shí)，則不用存在句，轉(zhuǎn)而用倒裝句。如：There is a piano in oursitting- room. Next to the piano is a tall book-case.這是因?yàn)榇嬖诰渚哂刑嵝压δ�，倒裝句則具有銜接、強(qiáng)調(diào)、表達(dá)情緒和平衡、協(xié)調(diào)句式結(jié)構(gòu)等作用。如：
（1） She is a teacher. So is her mother.（銜接功能：“so”表示“being a teacher”，起到了銜接作用，同時(shí)也避免了重復(fù)。）
�。�2） For a moment nothing happened,then came voices all shouting together.（排序功能：表示先后順序，此處倒裝還能表示事發(fā)突然之意。）
�。�3）Thunder was rumbling in the distance.In a instant poured a rain.（描述功能：倒裝句序使雷聲隆隆、傾盆大雨的場(chǎng)面躍然紙上。）
（4）We were told Ms Black was ill, butwhen the bell rang, in came Miss Green, whowould replace Ms Black for a week.（情緒功能：此處倒裝表示出乎意料之事要發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生原以為沒老師上課了。）
�。�5） Gone are the days when a diploma de-termines your life-time fate.（平衡結(jié)構(gòu)功能：如果按正常句序表達(dá)，本句應(yīng)為“The dayswhen a diploma determines your life-time fateare gone.”主語(yǔ)部分太長(zhǎng)，而謂語(yǔ)部分太短，句子結(jié)構(gòu)顯失平衡，采取倒裝就能避免交流上可能產(chǎn)生的障礙。）
（6） Under no clrcumstances and at notime shall we be the first to use nuclear weap-ons.（強(qiáng)調(diào)功能：加重語(yǔ)氣，明確態(tài)度，表示任何情況、任何時(shí)間絕不會(huì)。）
�。�7）Not until he failed in the third attemptdid he realize his disadvantage.（強(qiáng)調(diào)功能。）
�。�8）He ran as fast as did the person whocame from England.（協(xié)調(diào)句式功能。）
四、定語(yǔ)從句的表意功能
定語(yǔ)從句是高中階段語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于受漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，初學(xué)者很難把握。其原因是定語(yǔ)從句除表示限制或確定以外，還具有多種表意功能，有時(shí)相當(dāng)于某種狀語(yǔ)從句，有時(shí)相當(dāng)于并列分句或獨(dú)立句，學(xué)習(xí)中容易使人產(chǎn)生“又是定語(yǔ)從句，又非定語(yǔ)從句”的模糊認(rèn)識(shí)。如果既能從形式上，又能從定語(yǔ)從句的表意功能上，將定語(yǔ)從句與其他結(jié)構(gòu)加以區(qū)分，對(duì)閱讀理解、翻譯和寫作等方面無(wú)疑都是大有裨益的。
�。ㄒ唬┍硎驹�
1. The school shop, whose customers aremainly students, is closed for the holidays.譯為：由于顧客主要是學(xué)生，這家學(xué)校商店節(jié)假日是關(guān)門的。此句相當(dāng)于：Because its cus-tomers are mainly students, the school shop isclosed for the holidays.
2. She’ 11 never forget her stay therewhen she found her son who had gone missingtwo years before.譯為：她永遠(yuǎn)不會(huì)忘記在那里居留的日子，因?yàn)榫驮谀嵌螘r(shí)間里，她兩年前走丟了的兒子失而復(fù)得。該句中定語(yǔ)從句暗示原因。
3. You will have to wait one more week,when the teacher will come back from thetrip.譯為：你得再等一周，因?yàn)槟菚r(shí)老師旅行回來(lái)了。該句定語(yǔ)從句補(bǔ)充說明原因，相當(dāng)于：You can see him in one week for the teach-er will be back then.
�。ǘ┍硎灸康�
1. Whatever is left over may be put intothe refrigerator, where it will keep for two orthree weeks.譯為：剩下的飯菜統(tǒng)統(tǒng)可以放到冰箱里去，這樣可以存放兩三個(gè)星期。此句相當(dāng)于：Whatever is left over may be put intothe refrigerator so that it will keep for two orthree weeks.
2.I’ll give you my friend’s home ad-dress, where I can be reached most evenings.譯為：我將給你我朋友的住址，多數(shù)晚上我都在那兒。此句相當(dāng)于：I’ll give you myfriend’s home address so that you can find methere most evenings.定語(yǔ)從句表達(dá)“告知你朋友住址的目的”就是“便于你找到我”。
�。ㄈ┍硎窘Y(jié)果
1. The rain washed away the track,which prevented the train from running.譯為：大水沖走了鐵軌，因而火車無(wú)法行進(jìn)。本句中的定語(yǔ)從句表示結(jié)果，相當(dāng)于一個(gè)并列分句：and this prevented the train from running。
2. Last month, part of Southeast Asiawas struck by floods, from whose effects thepeople are still suffering.譯為：東南亞部分地區(qū)上個(gè)月遭受洪水襲擊，那里的人們因此而受苦。本句中的定語(yǔ)從句表示洪水造成人們受苦的后果。
�。ㄋ模┍硎緱l件
1. Anyone who wins the next competitionwill be appointed to be manager of the compa-ny.譯為：無(wú)論是誰(shuí)贏得下一輪競(jìng)賽，都將被任命為公司經(jīng)理。此句中定語(yǔ)從句表示條件，相當(dāng)于：If you win the next competition，…
2. He who praises everybody praises no-body.譯為：對(duì)人人都表?yè)P(yáng)，就等于對(duì)人人都不表?yè)P(yáng)。此句中定語(yǔ)從句表?xiàng)l件，“He”是泛指，相當(dāng)于：If you praise everybody，youpraise nobody.
（五）表示讓步
Dr. Bethune, who was very tired on hisarrival, set to work to the front at once.譯為：雖然白求恩大夫到達(dá)時(shí)已經(jīng)很累了，但他還是立即奔赴前線工作。此句相當(dāng)于：Dr.Bethune set to work to the front at once,though he was very tired on arrival.句中定語(yǔ)從句表示讓步。
They’ve won their last three matches,which I find a bit surprising actually.譯為：雖然他們已經(jīng)贏了最后三場(chǎng)比賽，實(shí)際上我還是覺得有點(diǎn)詫異。此句相當(dāng)于：Although they havewon their last three matches,I find it a bit sur-prising actually.句中定語(yǔ)從句表示轉(zhuǎn)折。
�。┍硎緯r(shí)間
1.I saw Miss Yang who visited our farmin 2008.譯為：2008年楊小姐參觀我們農(nóng)場(chǎng)時(shí)，我見過她。此句相當(dāng)于：I saw Miss Yangwhen she visited our farm in 2008.
2.I’ve become good friends with severalof the students in my school who I met in theEnglish speech contest last year.譯為：去年英語(yǔ)演講比賽上我結(jié)識(shí)了我校的幾個(gè)學(xué)生，從那以后，我和他們就成為了好朋友。此句相當(dāng)于：I’ve become good friends with several ofthe students in my school since I met them inthe English speech contest last year.句中定語(yǔ)從句起到了時(shí)間狀語(yǔ)的作用。
3. By nine o’clock, all the Olympic torchbearers had reached the top of Mount Qomo-langma, above which appeared a rare ram-bow.譯為：9點(diǎn)鐘之前，所有奧運(yùn)火炬手都到達(dá)了珠峰山頂，隨后不久天空就出現(xiàn)了少見的彩虹。此句相當(dāng)于：By nine o’clock，all theOlympic torch bearers had reached the top ofMount Qomolangma when a rare rainbowappeared in the sky.
語(yǔ)法中的表意功能十分豐富，教師只有深諳這些內(nèi)容，并將其貫穿于語(yǔ)法教學(xué)中，才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)適切性與靈活性的統(tǒng)一。
英語(yǔ)語(yǔ)法的表意功能及其運(yùn)用論文 篇2
摘要：對(duì)于語(yǔ)法問題，在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂中(英語(yǔ)課堂)，這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對(duì)七種主要的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法及其教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和批判；接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語(yǔ)教育中的運(yùn)用，最后總結(jié)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來(lái)有效、正確的教授英語(yǔ)語(yǔ)法。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；綜合技能；第二語(yǔ)言教學(xué)
現(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)極其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問題依然存在著不少錯(cuò)誤的理解。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或來(lái)源于把語(yǔ)法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語(yǔ)言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和；或是認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得；另外一旦開始講授語(yǔ)法就會(huì)使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對(duì)其中主要的七種錯(cuò)誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法觀。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)
1.語(yǔ)法為自然習(xí)得，不需要被教授
事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語(yǔ)言。以一部分美國(guó)移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國(guó)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們也能不通過老師對(duì)語(yǔ)法的講解而掌握英語(yǔ)。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語(yǔ)使用的移民們的英語(yǔ)水平也尚未達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的青少年沒有處在英語(yǔ)的生活環(huán)境，在語(yǔ)言教育中他們進(jìn)行的.是外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語(yǔ)言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國(guó)際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個(gè)重要的問題是語(yǔ)法知識(shí)的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來(lái)掌握語(yǔ)法。Chomsky在1969年就指出，英語(yǔ)本國(guó)人在成年前也一直處在一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教授能否加速學(xué)生的自然語(yǔ)言習(xí)得。關(guān)于這個(gè)問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實(shí)驗(yàn)得出：接受過語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在無(wú)語(yǔ)法指導(dǎo)的情況下，這一過程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語(yǔ)法教育在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。
2.語(yǔ)法是一些無(wú)意義的結(jié)構(gòu)的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“語(yǔ)法”只和詞形變化、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語(yǔ)法本身并不是一維的，也不是無(wú)意義的。語(yǔ)法由三個(gè)方面構(gòu)成：形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form)；語(yǔ)義(semantics)-意義(meaning)；語(yǔ)用(pragmatics)-使用(use)。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系，互相影響的。一個(gè)方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時(shí)者三個(gè)方面在語(yǔ)法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當(dāng)是場(chǎng)合準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)完整的意義就必須完全的掌握者三個(gè)方面。
3.語(yǔ)法是一些任意的規(guī)則
從Saussaure開始，語(yǔ)言學(xué)家們就認(rèn)為語(yǔ)言是任意性的，但這并不代表語(yǔ)法也是任意的，相反，語(yǔ)法是人們根據(jù)語(yǔ)言總結(jié)出的關(guān)于語(yǔ)言本身的邏輯的、規(guī)則的知識(shí)。
4.語(yǔ)法是枯燥乏味的
對(duì)于語(yǔ)法的這種印象來(lái)自對(duì)于反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)的恐懼。但是教語(yǔ)法不等于必須學(xué)生無(wú)數(shù)次的重復(fù)模句，也不是強(qiáng)記語(yǔ)法規(guī)則。這些活動(dòng)的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強(qiáng)人意。
英語(yǔ)教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動(dòng)，需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語(yǔ)法的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
這種說法是完全錯(cuò)誤的。教師可以每次只教一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生也能一次致力于一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不是在一次掌握了一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)。新的語(yǔ)言知識(shí)與已學(xué)知識(shí)總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)于過去時(shí)態(tài)的完全掌握，但在教授過過去進(jìn)行時(shí)態(tài)后，學(xué)生對(duì)于前者的掌握似乎就不那么完美，語(yǔ)言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會(huì)一直持續(xù)，直到他們完全掌握這兩種時(shí)態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的軌跡并非是水平直線而是擁有峰和谷的曲線過程。
6.語(yǔ)法和詞匯是知識(shí)范疇的，聽、說、讀、寫是四種技能
語(yǔ)法不僅是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是一種動(dòng)態(tài)的過程。英語(yǔ)教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)出一些能夠清楚背誦語(yǔ)法規(guī)則卻不會(huì)運(yùn)用它們來(lái)進(jìn)行交流的學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠以一種非自覺的方式運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流。Ellis(1993)就提出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)中在重在提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)而非對(duì)準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)。VanPatten和Cardierno的同年實(shí)驗(yàn)也證明了這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)表明讓學(xué)生們通過分析輸入語(yǔ)言信息發(fā)展能力比給學(xué)生語(yǔ)法解釋后再讓他們做語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要更有效。
7.語(yǔ)法能夠解釋一切語(yǔ)言現(xiàn)象
語(yǔ)言是復(fù)雜多變的，因此語(yǔ)法規(guī)則無(wú)法解釋所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如，大多數(shù)教科書都規(guī)定進(jìn)行時(shí)態(tài)不能與靜態(tài)動(dòng)詞連用，因此下面這句句子：I am wanting a new car.是不正確的。但是在實(shí)際生活中，這種表達(dá)確實(shí)存在，而且本土人士更傾向于把進(jìn)行時(shí)態(tài)與完成時(shí)態(tài)連用。
I have been wanting a new car(for sometime)關(guān)鍵在于語(yǔ)言是不斷變化的，語(yǔ)法的規(guī)則也是相對(duì)的。
以上是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身和教學(xué)的再研究，在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有了更深層次的了解后，下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
二、綜合技能教學(xué)法
RebeccaOxford對(duì)于ESL/EFL的課堂教學(xué)打了個(gè)“織毯”的比喻。她認(rèn)為編織英語(yǔ)教學(xué)就是把教師、學(xué)生、環(huán)境和相關(guān)語(yǔ)言等交織到一起的過程。從教學(xué)這部織布機(jī)織出一張寬闊的、強(qiáng)韌的、美麗的“織毯”，在其中所有的“知線”都以一種積極的方式來(lái)排列。例如，教師的教學(xué)風(fēng)格配合學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)而且?guī)в忻鞔_的目的性；環(huán)境設(shè)置的資源及評(píng)價(jià)為語(yǔ)言教學(xué)提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語(yǔ)教學(xué)的重要方式就是綜合技能教學(xué)。(Integrated-skill)綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用�，F(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時(shí)間中有兩種主要的形式：內(nèi)容型(Content-based)和任務(wù)型(task-based)。前者比較注重通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容；后者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行帶有交際語(yǔ)言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)課堂上占有重要部分。
1.內(nèi)容型教學(xué)
使用這種方式，學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)習(xí)例如科技、數(shù)學(xué)、社科等個(gè)方面的知識(shí)。Scarcella和Oxford在1992年提出了內(nèi)容型教學(xué)的3種模式：主題式(Theme-based)；附加式(Adjunct)；隱蔽式(Sheltered)
2.任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生使用英語(yǔ)參與交際任務(wù)，任務(wù)即各種活動(dòng)，如兩人或小組討論，合作辦報(bào)；撰寫電視廣告等等。
三、英語(yǔ)教師該怎么做
在運(yùn)用綜合技能法教授英語(yǔ)語(yǔ)法的過程中，教師應(yīng)做到：
1.肯定語(yǔ)法教學(xué)的必要性。向?qū)W生確立語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正確位置。
2.從形式、意義和使用三個(gè)方面向?qū)W生解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例，這種語(yǔ)態(tài)具有明顯的形式：最少是由一個(gè)動(dòng)詞和過去分詞構(gòu)成。出現(xiàn)施動(dòng)者時(shí)會(huì)由介詞by引出。Thebankwasrobbedbyagang.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)只能在動(dòng)詞為(下轉(zhuǎn)256頁(yè))(上接255頁(yè))及物動(dòng)詞的情況下出現(xiàn)，這也是規(guī)則之一。被動(dòng)式也擁有語(yǔ)法意義。它表明重點(diǎn)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)接受者或動(dòng)作的承受。在例句中“bank”是被強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這與其在主動(dòng)句中的地位不同。我們何時(shí)使用被動(dòng)，是否出現(xiàn)施動(dòng)者等等這些問題就是關(guān)于語(yǔ)言的使用問題。隨著使用目的的不同，結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變。
3.安排各種鍛煉綜合技能的活動(dòng)，創(chuàng)造生動(dòng)的環(huán)境讓學(xué)生能發(fā)展語(yǔ)言能力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于過去式一般疑問句的回答時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，然后改變以下自己。她脫下鞋子，拿掉手表，戴上眼鏡，穿上外套，拿掉戒指，然后讓學(xué)生提問來(lái)只出她的改變。學(xué)生可以提問：“Did you take off your shoes?”“Did you put on your coat?”這樣的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，更為學(xué)生提供了需要思考的環(huán)境，避免了機(jī)械性的重復(fù)回答。
4.不能只重視聽、說，也要安排必要的讀、寫內(nèi)容。使四種技能全面發(fā)展。
5.不能期待會(huì)回答所有的語(yǔ)法問題，要在與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中，不斷完善語(yǔ)法知識(shí)。
為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)出準(zhǔn)確的意義，英語(yǔ)教師必須創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的綜合技能的訓(xùn)練環(huán)境來(lái)教授語(yǔ)法。教師應(yīng)把語(yǔ)法看作一個(gè)有邏輯的動(dòng)態(tài)私通由形式、意義和使用三個(gè)方面交織構(gòu)成。通過不斷學(xué)習(xí)新的教育方式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中更有效、科學(xué)的綜合各種技能的訓(xùn)練，英語(yǔ)教育這塊“織毯”一定會(huì)越織越好。
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