高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構(gòu)建

　　高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構(gòu)建
　　
　　史志岐
　　
　　新密市第二高級中學，河南新密452370
　　
　　研究者和學生在年月開始共同構(gòu)建與實踐課堂合作學習模式，主要采取“行動研究法”，不斷地進行“實踐——評價——分析——反思——學習”的多次循環(huán)反復。
　　
　　師生于年月，共同構(gòu)建完成了適用的、日趨完善的高中課堂合作學習模式。
　　
　　一、教室模型
　　
　　從當前高中教學樓設計來看，合作學習教學活動常常安排在常規(guī)教室中進行。有條件的學�？蓜�(chuàng)建合作學習教室。教學活動中小組成員應當盡量坐在一起，以使他們能共同學習教材，保持與所有小組成員的目光接觸。各小組之間應保持一定的距離，不至于相互干擾各自的學習。總之，在某種意義上講，小組中學生之間靠得越近越好，師生構(gòu)建合作學習模式流程圈。
　　
　　二、小組結(jié)構(gòu)設計
　　
　　按照組織社會學的觀點，合作學習小組內(nèi)部正式規(guī)定的、比較穩(wěn)定的相互關系形式就是小組結(jié)構(gòu)。每個小組都需要有一套適合其目標、環(huán)境、技術及人員的結(jié)構(gòu)。
　　
　　合作學習小組的結(jié)構(gòu)要素包括地位、角色、規(guī)范和權(quán)威。地位指學習者在小組中所處的相對位置。角色是指按一定規(guī)范表現(xiàn)的特定地位的行為模式。規(guī)范是指穩(wěn)定的規(guī)則與規(guī)章制度。權(quán)威指一種合法化的權(quán)力。
　　
　　三、教師角色設計
　　
　　設計的內(nèi)容包括：角色的任務、策略和實現(xiàn)技術。合作學習強調(diào)老師要當個好“導演”，學生要當個好“演員”；合作學習從學生的觀點出發(fā)，巧妙地運用了同伴之間的互動，把“導”與“演”的工作進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給學生運用，使他們有機會進行相互切磋，共同提升小組的表現(xiàn)。由此以來，在傳統(tǒng)教室中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程幕后的設計者與促進者。
　　
　　同時教師要充當“管理者”“咨詢者”“顧問”“參考者”和“助學者”等多種角色，教師不應該再把自己視為工作者，而應該是合作者，如果教師把自己看作是工作者，他就不會把學生看作是具有主體性的“人”，而會視學生為工作的對象，予以機械刺激而脫離了教育內(nèi)涵�？偠�言之在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威——服從”關系逐漸演變成“指導——參與”的關系。成功的合作學習要求教師以助學者的身份出現(xiàn)，不能游離在合作學習之外。
　　
　　四、教學模式
　　
　　通過教學實踐，我們經(jīng)過探索研究得出符合高中化學教學實際的教學模式。從教學模式流程看出，在教學過程中應該從五個環(huán)節(jié)組織教學活動：
　　
　�。�1）創(chuàng)設問題情景。在教學過程中教師針對不同課題和內(nèi)容，充分利用豐富多彩的化學實驗、化學史、前沿科技，以及與生產(chǎn)生活實際密切關聯(lián)的一些實際事實，創(chuàng)設問題情景，使學生獲得充分的感性知識，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為下面的學習營造良好的氛圍。
　　
　�。�2）產(chǎn)生真實任務。在感性認識的基礎上，教師要適時地引導學生把已有的知識和經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關因素和無關因素，迅速地抓到問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、提出自己要探究的問題，從而產(chǎn)生真實的學習任務。
　　
　�。�3）小組合作探究。學生發(fā)現(xiàn)問題明確任務后，自覺地緊緊圍繞任務進行獨立思考，焦點問題小組充分討論辨析，組間相互交流，學生在個人學習的基礎上進行合作學習，既有獨立思考又有互助協(xié)作，充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)、相互爭論，發(fā)揮集體的智慧，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識，獲得問題的解決。
　　
　�。�4）反思及評價。某一任務完成后，小組及每一位成員都要進行自我反思和評價，及時了解自己所學到的知識和在學習過程中的表現(xiàn)，提高自尊，產(chǎn)生更強的內(nèi)在動機，為下一步更好地進行有效合作提供借鑒和幫助。教師要及時捕捉學生在合作學習過程中的閃光點和存在的不足，對各學習小組的進步、學習過程中的表現(xiàn)等進行評價、賞識，激勵學生在學習過程中不斷完善自己，同時還要幫助學生澄清存在的問題，進一步完善和深化探究，為下一任務的完成創(chuàng)造有利條件。
　　
　�。�5）任務回顧與總結(jié)。當各項任務完成后，教師要對本節(jié)所提出的目標和任務進行簡單回顧，復習鞏固所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，總結(jié)過去、現(xiàn)在的研究與將來的研究所存在的密切聯(lián)系，為新問題的提出和探究作好有力地鋪墊。高中學生不僅是長身體、長知識的階段，也是思想道德品質(zhì)建立，人生觀、世界觀逐步形成的時期，因此，學校不僅教導學生知識與學習才藝，更該將社會的道德規(guī)范融入教學之中，結(jié)合“未成年思想道德建設”活動的開展，引導學生學會做人、處事。進而引領學生掌握面對21世紀所需的基本學習能力。合作學習不失為一種促進學生主動學習的有效教學組織形式，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，促使學生逐步學會求知，做事共處與做人，有效地提高自己的品質(zhì)。

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