淺談寄宿制后進生的導師制德育模式

　　淺談寄宿制后進生的導師制德育模式——寄宿制學校留守兒童后進生篇
　　
　　吳春金
　　
　　廣東省惠州市惠陽區(qū)永湖中學（516267）
　　
　　【摘要】社會、學校和家庭相結(jié)合是轉(zhuǎn)化后進生的主要途徑，后進生中的留守兒童問題尤為突出，而寄宿制學校是留守兒童最集中的地方，如何把寄宿制學校建設成留守兒童后進生成長的園地，我校從養(yǎng)成教育、宿舍管理和建立后進生成長導師制等方式進行探索和實施，以此推進學校德育工作。
　　
　　【關鍵詞】住校生；留守兒童；后進生；德育管理
　　
　　近幾年來，我校在教學質(zhì)量、辦學規(guī)模、校園建設和管理等方面穩(wěn)步發(fā)展。多年來，學校師生犯罪率保持零記錄，后進生轉(zhuǎn)化率均在98%以上，升學率由原來惠陽區(qū)倒數(shù)第一名躍居惠陽前列，辦學規(guī)模在原有基層上翻了一翻，由原來的900人、16個班擴展成現(xiàn)在的超過1800人、28個班；在校住宿生從原來不到300人，一棟宿舍樓，到如今增加了一座新宿舍樓仍不夠容納的950多人的大型農(nóng)村學校。學生數(shù)量的迅速增加給校園管理增加了一定的難度，特別是住校生的內(nèi)宿管理更是我校的一大難題。隨著農(nóng)村大量剩余勞動力涌入城市務工，導致農(nóng)村產(chǎn)生了大量的 “留守兒童”。
　　
　　父母遠在他鄉(xiāng)，孩子無人照料，學校理所當然的就成為了家長們的依靠，作為教育的主陣地，承擔著義不容辭的責任。在我校的住校生中，留守兒童就占有很大比例。針對學校這一現(xiàn)狀和新時期進一步加強和改進學校德育工作的重要性，推進農(nóng)村學校的學生管理走向規(guī)范化，制度化，探索有效的德育模式已成為學校工作的當務之急。在借鑒和廣泛學習其他各類學校德育工作的成功經(jīng)驗的基礎上，我校推出了“農(nóng)村中學后進生成長導師制模式”，運用在內(nèi)宿生管理方面取得了重大的突破，收到了令人滿意的效果。
　　
　　1住校生中的留守兒童后進生問題
　　
　　留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。政府、家庭和學校聯(lián)手是解決問題的主要措施，在親情缺失，家庭教育缺失和家庭監(jiān)管缺位的情況下，留守兒童轉(zhuǎn)變成后進生主要成因如下：
　　
　　1.1留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或者有老師的照顧引導，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，且兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，久而久之變得不愿與人交流，(教育論文　m.htc668.com)性格內(nèi)向，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。
　　
　　1.2留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理，且父母的外出使孩子感到失落和寂寞，這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁，導致行為上的出格。
　　
　　1.3部分留守的孩子不理解父母，認為父母拋棄自己，獨自追求城市多姿多彩的生活，對自己不聞不問，因此對父母產(chǎn)生怨恨情緒，甚至故意在學校為懲罰父母的狠心進行心理報復。
　　
　　2留守兒童后進生的轉(zhuǎn)化
　　
　　2.1學生養(yǎng)成教育是寄宿制學校的首要工作。養(yǎng)成教育是初中教育的一個重要的有機組成部分，是對學生行為指導與良好習慣養(yǎng)成的一種教育模式，是學生成長規(guī)律的內(nèi)在要求，對于我們寄宿制學校更應狠抓學生的養(yǎng)成教育。寄宿制學校學生在校時間多，學生生活、學習、活動在學校，學校要給學生提供一個自主生活實踐的空間，要讓學生“學會做人，學會求知，學會生存，學會健體，學會合作”。
　　
　　我校對寄宿制學校學生的養(yǎng)成教育采取一系列的措施，根據(jù)學校實際，在《中學生日常行為規(guī)范》和《中學生守則》的基礎上制定了《永湖中學學生管理制度匯編》，時時抓、天天抓、周周抓和月月抓，并通過文明宿舍和文明班級的評比使師生形成合力，大大的提高了宿舍和班級的凝聚力，使學生生活自理能力、良好衛(wèi)生習慣以及與同學交往、合作等能力的養(yǎng)成方面也得到顯著的提高。
　　
　　2.2針對后進生和留守兒童的特點以及學校的具體情況，為充分發(fā)揮學校教育主導作用，加強學生內(nèi)宿管理，我們制定了《永湖中學住宿學生量化管理制度》，一方面利用制度的嚴格落實對住校后進生進行約束，另一方面使學生養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛護公物、團結(jié)合作、遵規(guī)守紀的良好行為習慣，進一步提高學生的生活自理能力，為良好校風的形成起到促進作用。
　　
　　2.3“后進生成長導師制德育模式”的實施。按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的要求，我們挑選教學水平高、師德好、有愛心、樂于奉獻并有豐富育人經(jīng)驗的教師作為導師。德育導師的任務是：認真傾聽學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生的身心發(fā)展特點和認知水平，了解學生的生活背景及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑。他們是學生思想上的指引者、學習上的輔導員、生活上的指導員、心理上的疏導者。導師根據(jù)不同學生的不同需求，因材施教，強化個別引導，從開學初選定對象就對他們進行跟蹤管理，并建立動態(tài)管理檔案，以增強德育工作的針對性和實效性。
　　
　　2.3.1針對我校留守兒童后進生愈發(fā)嚴重的問題，為加強這部分學生的教育管理，要求導師擔當留守兒童的“代理爸媽”，建立談心制度，每周至少找學生聊天兩次，了解他們的思想動態(tài)，及時解決他們的生活、學習和心理問題。
　　
　　2.3.2教師要關愛學生，更加關愛留守學生。學校和教師應更多地關心留守學生的學習、生活和思想變化，增加情感投入，用心去愛他們，用情去感化他們，從情感上彌補他們在家庭中的缺失。記錄好留守學生父母打工的地址、聯(lián)系電話、家庭情況、學生監(jiān)護人的姓名、聯(lián)系方式等，并主動與他們聯(lián)系。
　　
　　2.3.3教師要經(jīng)常家訪、電訪或者讓家長進行校訪，了解留守學生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、睡等問題，幫助他們解決困難，用師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達到“親師信道”的目的。
　　
　　2.3.4要加強與當?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系，共同關注留守學生，保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務教育，享受平等的教育。
　　
　　農(nóng)村“留守兒童”后進生的諸多問題是由社會、家庭、學校等多方原因造成， 正確處理“留守兒童”中的后進生的教育和管理是推進學生素質(zhì)教育的根本目的，，我校建立的后進生成長導師制是傳統(tǒng)德育模式的補充，在實施過程中仍須不斷驗證和改善，以使學校的德育工作更能適應當今社會的發(fā)展，滿足學生心理發(fā)展的需求。
　　
　　參考文獻
　　
　�。�1］《新課程與家庭教育》，四川教育出版社，2002年7月
　　
　�。�2］蘇霍姆林斯基著，杜墊坤編譯《給教師的建議》，教育科學出版社

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