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單元學(xué)習(xí)表：“專(zhuān)題單元”教與學(xué)的有效支架
單元學(xué)習(xí)表：“專(zhuān)題單元”教與學(xué)的有效支架作者/柳曉芬
我們現(xiàn)在使用的人教版課標(biāo)教材，按“專(zhuān)題單元”的形式進(jìn)行編排。每?jī)?cè)教材按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，每個(gè)單元都有特定的主題和目標(biāo)，從導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分都從內(nèi)容和形式上凸顯了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。各個(gè)單元的選文類(lèi)型、主題建構(gòu)、知識(shí)要求等又各具特色，每個(gè)單元“單元教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定體現(xiàn)其基本教學(xué)思想。但是，僅憑著教師建立“單元整組教學(xué)”的意識(shí)，并進(jìn)行各種教學(xué)模式的嘗試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，搭建教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生樹(shù)立單元整體意識(shí)，并能主動(dòng)地構(gòu)建單元知識(shí)學(xué)習(xí)體系，才能使語(yǔ)文教學(xué)真正提高效率。
單元學(xué)習(xí)表，顧名思義，是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次梳理，它應(yīng)該包含整個(gè)單元學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。目前小學(xué)語(yǔ)文教材每一個(gè)單元大致包含以下內(nèi)容：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、課文、課后練習(xí)、小練筆、綜合性學(xué)習(xí)、資料袋、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等，它們各為一體，卻又相互聯(lián)系，體現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此，筆者設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)表包含了這些基本內(nèi)容，并適當(dāng)增加了一些學(xué)習(xí)情況反饋的內(nèi)容，具體如下：
在一個(gè)單元學(xué)習(xí)一開(kāi)始，讓學(xué)生填寫(xiě)“單元學(xué)習(xí)表”，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容作掃描、梳理，教師則通過(guò)學(xué)習(xí)表對(duì)學(xué)生的學(xué)情有較為全面的了解、認(rèn)識(shí)，從而使教、學(xué)過(guò)程更加適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)表進(jìn)行綜合運(yùn)用，則可以大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，單元學(xué)習(xí)表是引導(dǎo)學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)、提升自主學(xué)習(xí)能力的一種有效工具。
一、發(fā)揮好表的統(tǒng)整功能，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性
單元學(xué)習(xí)表的運(yùn)用，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從宏觀(guān)的單元主題到微觀(guān)的字詞運(yùn)用去解釋、關(guān)聯(lián)及統(tǒng)整整個(gè)單元學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的這一單元的知識(shí)有了較為全面的認(rèn)識(shí)。
如五年級(jí)下冊(cè)第二單元主題為“多彩的童年生活”。填好單元學(xué)習(xí)表之后，有的同學(xué)就帶了自己小時(shí)候的照片來(lái)與同學(xué)分享，有的同學(xué)去書(shū)店買(mǎi)了林海音的《城南舊事》仔細(xì)閱讀，有的找了其他有關(guān)少年勤學(xué)的名言來(lái)背誦。原本這些活動(dòng)只有教師講了他們才會(huì)去做，但是現(xiàn)在，因?yàn)閷?duì)整個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)，因此，準(zhǔn)備工作也就走到了前面，使得接下來(lái)的學(xué)習(xí)變得駕輕就熟。
再如五年級(jí)下冊(cè)第三單元主題為”感受語(yǔ)言藝術(shù)”。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，填寫(xiě)好單元學(xué)習(xí)表之后，因?yàn)閷?duì)所選的課文極有興趣，有很多學(xué)生在教師沒(méi)有布置的情況下，早已開(kāi)始精心準(zhǔn)備<半截蠟燭><打電話(huà)》的表演。等到上這些課文時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)就極為精彩，對(duì)文本的解讀也更為到位，理解更為透徹。
一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如畫(huà)竹，通過(guò)綜觀(guān)全局，所以哪些地方需要潑墨揮毫，哪些地方需要工筆細(xì)描，學(xué)生早已了然于胸。因此，當(dāng)類(lèi)似的學(xué)習(xí)內(nèi)容（相同主題）一次又一次地在眼前浮過(guò)時(shí)，他的記憶也必將越發(fā)深刻，并能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師也可以準(zhǔn)確把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，從從容容展開(kāi)教學(xué)。
二、運(yùn)用好表中的“個(gè)性點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)
單元學(xué)習(xí)表以最有效的方式，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)性向。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用獨(dú)立學(xué)習(xí)使用已熟悉的概念、詞匯與命題，來(lái)說(shuō)明解釋學(xué)習(xí)新教材，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)或“補(bǔ)救學(xué)習(xí)”，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。雖然每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面有所不同，認(rèn)知水平也存在差異，但總有一些認(rèn)識(shí)會(huì)是相同的。那么，如何根據(jù)學(xué)生已有的水平以及他們之間的差異來(lái)因材施教呢？如何把握學(xué)生之間的共性與個(gè)性呢？單元學(xué)習(xí)表為教師提供了教學(xué)方向。
如在學(xué)生的單元學(xué)習(xí)表上，筆者設(shè)計(jì)了“難讀字”以及“詞語(yǔ)抄寫(xiě)”的內(nèi)容。每次學(xué)生將表格上交之后，筆者都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行分析，哪些字是學(xué)生普遍認(rèn)為難讀的，那就需要在課堂上強(qiáng)調(diào)一下，哪些字是個(gè)別學(xué)生認(rèn)為難讀的，那就個(gè)別交流，從而節(jié)約教學(xué)時(shí)間。對(duì)待詞語(yǔ)也是如此。有些字詞是較多的學(xué)生都出錯(cuò)的，那就應(yīng)該在課堂教學(xué)中著重指出，有些是屬于特殊現(xiàn)象，也就個(gè)別交流。如此，課堂教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，有的放矢，使教學(xué)不再盲目。
單元學(xué)習(xí)表上還設(shè)置了“我自學(xué)懂了的內(nèi)容”以及“我的疑問(wèn)”，這是針對(duì)課文閱讀情況設(shè)計(jì)的。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)自己的預(yù)設(shè)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，如前所述，學(xué)生并非零起點(diǎn)，每一位學(xué)生對(duì)于文本都有自己的認(rèn)識(shí)。因此，筆者很好地利用了單元學(xué)習(xí)表中學(xué)生閱讀課文情況的內(nèi)容，對(duì)于多數(shù)同學(xué)都已讀懂的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者就輕描淡寫(xiě)而過(guò)；對(duì)于多數(shù)同學(xué)存在疑問(wèn)的內(nèi)容，筆者就重點(diǎn)解讀。而有些看似無(wú)關(guān)的內(nèi)容，實(shí)際上在閱讀中大藏玄機(jī)，筆者就加以引導(dǎo)。
如五年級(jí)下冊(cè)第八單元“異國(guó)風(fēng)情”中的《威尼斯的小艇》一文，按照預(yù)設(shè)，讓學(xué)生了解小艇的特點(diǎn)以及它與人們生活的密切關(guān)系是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但在檢查學(xué)生的單元學(xué)習(xí)表時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)自學(xué)懂了這一點(diǎn)，那么，課堂上也就沒(méi)有必要再去強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)；與此同時(shí)，很多同學(xué)提出“為什么船夫的技術(shù)這么好”，這一問(wèn)題看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但事實(shí)上卻可以大做文章。課堂教學(xué)時(shí)，我表?yè)P(yáng)提出這些問(wèn)題的學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生研究該問(wèn)題。結(jié)果，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)船夫的技術(shù)好與威尼斯的地理特點(diǎn)有關(guān)，也與小艇的特點(diǎn)有關(guān)，更與小艇與人們生活的密切關(guān)系有關(guān)。如此，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的了解，對(duì)于“威尼斯的小艇”的印象也就更為深刻。
三、引導(dǎo)好表的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
填寫(xiě)單元學(xué)習(xí)表的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)將書(shū)讀薄的過(guò)程。要把一個(gè)單元的內(nèi)容整合在一張簡(jiǎn)單的表格上，看似簡(jiǎn)單，卻包含了許多學(xué)習(xí)能力，要好好地組織語(yǔ)言，要在閱讀的過(guò)程中邊讀邊思考，還要有精準(zhǔn)的概括能力。
當(dāng)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生就可以拿著這張“單元學(xué)習(xí)表”對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審視和評(píng)估：那些曾經(jīng)認(rèn)為難讀的字是否會(huì)讀了，那些曾經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)的字詞是否記住了，哪些疑問(wèn)解決了，哪些疑問(wèn)還沒(méi)有解決……感性知識(shí)只有上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，才能完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。此時(shí)，教師再次利用表格，通過(guò)比較、討論、歸納等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生再次獲得整體性的認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，其效果不言而喻。
值得一提的是，當(dāng)一整冊(cè)教材學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都把各個(gè)單元的學(xué)習(xí)表裝訂成冊(cè)，如此，厚厚的一本書(shū)變成了8張表格，此時(shí)，它就變成了知識(shí)的濃縮，所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都在其中顯現(xiàn)，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生就可以更有側(cè)重地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的預(yù)習(xí)、抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)都是極為有益的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，展現(xiàn)在學(xué)生身上是不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，表現(xiàn)在教師身上則有不同的教學(xué)方式。通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)地圖，久而久之自然營(yíng)造出適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與能力，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。
總之，開(kāi)展“單元學(xué)習(xí)表”的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，更有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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