白板環(huán)境下的小學科學實驗教學探析

　　從目前小學科學實驗教學的情況來看，在學生進行科學探究的過程中，很多教學都涉及實驗設計能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在的實驗教學情況不容樂觀，實驗教學效果并不理想。大多數(shù)情況都是學生按照教師或教材上預先設計好的步驟機械地操作，刻板地記錄數(shù)據(jù)，然后拼湊實驗報告，以完成實驗教學的任務。這種做法不僅不能培養(yǎng)學生的實驗能力，更不利于學生創(chuàng)新思維的提高。在教學中，教師為什么不讓學生自己設計實驗，給學生充分的思考時間呢？原因是顯而易見的，學生設計方案需要花費太多的時間，學生的設計方案能否實施，其論證需要太多的時間，如果時間都花費在這個上面了，做實驗的時間就太少了，往往課的教學進度就跟不上了。而一種新的信息技術——電子白板的產生，使得這些問題的解決成為可能。

　　一、演示實驗，播得精彩

　　小學科學課中有很多實驗是演示實驗，在教學的過程中，要求教師在上課時邊做實驗、邊講解，可是演示實驗往往需要準備很多的實驗儀器及材料，并且就目前的情況，科學教師大多幾節(jié)課連在一起上，上完這個班級馬上就上另一個班級，演示實驗的器材及材料根本就來不及準備與收拾。有部分教師認識到這個問題后，就把自己做實驗的視頻放入課件，上課時直接播放給學生看，這樣既省時又省力。

　　案例一：在一堂市級公開課上，某教師上了一堂做中學的示范課，內容是《再探單擺》，所授對象是五年級的學生，而《擺》的內容在四年級時學生已經(jīng)涉及到。教師首先帶領學生回憶擺的組成，擺的快慢與擺線的長短有關，進而引入問題：想要做一個持續(xù)時間長一點的擺，擺錘是重一點還是輕一點？正當學生爭論不休的時候，教師引出實驗視頻（屏幕上出現(xiàn)兩個窗口，一個時鐘，兩個窗口的擺同時擺動）揭示了答案。

　　這個實驗是一個對比實驗，由于本課的重點內容要從這個實驗上引出，因此，這個實驗的結論很重要！但是，如果上課時做這個演示實驗，時間肯定會來不及，教師在這里引用真實的實驗視頻，就處理得很得當。但是，由于傳統(tǒng)的媒體沒有固定畫面的功能，因此在這個實驗的演示過程中兩個窗口大小不一樣，給人的視覺感受就是這兩個實驗材料的不同。而電子白板不僅可以固定視頻播放的窗口，而且可以設定窗口的大小，如果該教師使用的是電子白板上課，這一個環(huán)節(jié)將會處理得更加得當，學生的學習效果將會更好。

　　二、實驗設計，拖得精彩

　　小學科學實驗總共可分為：探索性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，不同類型的實驗都有其特定的實驗設計思路，并不是千篇一律的。以往的科學實驗設計教學不外乎兩種，一種是由學生說出實驗想法，教師板書，另一種則是由學生自己寫出或畫出實驗的方案。前者使用較多，后者由于所要花費的時間較長，因此使用較少。不過前者在實施的過程中，教師還是要花費很多時間記錄學生的實驗方案。而電子白板可以把所需要的實驗器材設計在課件中，隨意拖動擺放，并且可以通過復制的方法隨時取得更多的器材。

　　案例一：《摩擦力的秘密》。

　　某教師在讓學生研究固體與液體之間的摩擦力與哪些因素有關？教師經(jīng)過一番鋪墊之后就提出這樣的問題，學生很快就想到可能與固體的形狀、固體的材料、固體的表面粗糙程度、液體的粘稠度等有關。教師根據(jù)預設選擇了與固體的形狀、與液體的黏稠度有關這兩個問題讓學生進行研究。經(jīng)過討論，教師把學生的幾種設想用板書加以標示，并且與學生展開討論，最后確定了實驗方案，學生開始實驗。

　　案例二：《摩擦力的秘密》。

　　某教師在讓學生研究固體與液體之間的摩擦力與哪些因素有關？教師經(jīng)過一番鋪墊之后就提出這樣的問題，學生很快就想到可能與固體的形狀、與固體的材料、與固體的表面粗糙程度、液體的粘稠度等有關。教師根據(jù)預設選擇了與固體的形狀、與液體的粘稠度有關這兩個問題讓學生進行研究。教師給每個小組發(fā)一張紙讓學生在紙上畫出實驗設計，然后讓學生放到黑板上，并且經(jīng)過討論修改實驗方案，最后學生做實驗。

　　很明顯，這是一個探究性的實驗，探究性實驗設計的思路是：為考查學生所研究的科學中設計的幾個物理量之間的關系，讓學生通過一些開放性的實驗，想方設法測出幾個物理量的幾組數(shù)值，通過分析總結，最后歸納出這些物理量之間的函數(shù)關系。案例一很明顯是大多數(shù)教師上課時所使用的一個模式，這種模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，從而體現(xiàn)了教師教的作用，但是這種做法對培養(yǎng)學生的實驗能力毫無益處。案例二的教學設計很好地體現(xiàn)了新課程關于培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的理念，但是如果這堂課要是能夠使用電子白板，在這個環(huán)節(jié)將會省下大量的時間。學生可以在小組討論后，直接在電子白板上把試管等實驗材料拖出來進行設計，減少了書寫與畫的時間，并且可以直接在白板上加以修改，這樣就可以避免學生在擦拭的過程中造成紙面墨跡重重的現(xiàn)象。

　　案例三：筆者執(zhí)教的《登月之旅》交互式電子白板教學設計（實驗設計環(huán)節(jié)）。

　　屏幕上出示內容：

　�。�1）研究的問題（①環(huán)形山的大小、深淺與隕石的大小有關。②環(huán)形山的大小、深淺與隕石落下的高度有關）；

　�。�2）沙盤圖片、直尺、小球、打球；

　�。�3）環(huán)形山圖片；

　�。�4）教師提問：環(huán)形山的大小、深淺與什么因素有關？

　　在白板上，教師利用白板的拖拉功能，讓學生自己選擇合適的材料，并且使用白板的拖拉、圖片旋轉功能設計實驗，使得實驗能夠順利展開。

　　筆者在這一環(huán)節(jié)的設計是要引出問題：為什么環(huán)形山大小、深淺不同？與隕石的大小、深淺有關？與隕石下落的高度有關？筆者在設計時考慮到要讓學生循序漸進地學習，因此，首先出示的是圖片與問題：為什么環(huán)形山的大小、深淺不同？接著根據(jù)學生的回答出示兩種假設：環(huán)形山的大小、深淺與隕石的大小深淺有關；環(huán)形山的大小、深淺與隕石落下的高度有關。交互式電子白板拖拉功能的使用使得這些問題的出示可以隨心所欲，能根據(jù)學生回答的不同情況出示。

　　當然電子白板還有很多的功能，一般媒體的功能它都有。我們在進行科學教學的過程中，要多思考，在研究教材的過程中也要不斷學習新技術來充實自己的課堂，選擇最便捷、最利于提高教學效果的方式進行教學。相信在今后的教學中，我們還能找到更多的突破口完善我們的教學。

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