個性化教學淺析

　　個性化教學淺析
　　
　　■大慶市直屬機關(guān)第一小學 賈海燕
　　
　　《改革綱要》明確指出：在教學過程中，教師應指導學生進行“主動地、富有個性地學習”。這就是我們經(jīng)常講的個性化學習。
　　
　　那什么是個性化學習呢？我個人認為，個性化學習指的就是學生作為學習的主體，他要以不同的學習方法、不同的學習方式來獲取知識，以滿足自己的學習需要。簡單地說，個性化學習指的就是屬于自己的不同于他人的學習，是個人特征的反映。
　　
　　我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)個性化學習呢？這是因為一個人的學習，一般受三種因素的制約，那就是遺傳因素、家庭背景和文化氛圍，小學生也不例外。由于這三種因素的影響，使學生的思維方式不同、知識儲備不同、生活體驗也不同。這些不同使學生學習呈現(xiàn)出個性化特征，這種不同也就是差異。正如多元智能理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力的傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。教師實施個性化教學，正是關(guān)注了學生之間的個體差異，給予了不同學生不同的幫助，滿足了不同學生的不同的學習需求。同時，教師實施個性化教學也是教師個性的反映，是為了教師能逐步地形成自己獨特的教學風格和特點。
　　
　　實施個性化教學的方式方法很多，質(zhì)疑式的問題教學是眾人所關(guān)注的。崔巒曾在闡述語文閱讀教學策略時指出：“要在學生質(zhì)疑的基礎上，結(jié)合自己的教學設計，形成有價值的問題展開讀、議�！�
　　
　　質(zhì)疑從本質(zhì)上來說就是現(xiàn)代學習方式的問題教學。問題是產(chǎn)生學習的根本原因，是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。
　　
　　對學生提出的這些問題進行分析，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)：他們提出的問題，有的是抓住了課文重點詞語，有的是抓住了重點句子，有的是抓住了課文的重點段落，有的則是根據(jù)課文的重要內(nèi)容，還有的是根據(jù)學習伙伴的話。
　　
　　在實施問題教學的過程中，針對學生的這種差異性，提出問題大概有六種方法：即扣住重點詞，質(zhì)疑釋難；抓住重點句，設疑推導；鎖住重點段，求疑思異；圍繞課文內(nèi)容，說疑尋解；重用學習伙伴，引疑解惑；強化課后習題，探疑深入。
　　
　　在學習《趙州橋》一課時，有的學生就抓住了“聞名”一詞提出了：“為什么說趙州橋是世界聞名的石拱橋？”有的學生抓住重點句子提出了：“為什么這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉？”有的學生則抓住重點段提出了：“為什么趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？”還有的學生根據(jù)課文的主要內(nèi)容提出了：“從哪兒能看出趙州橋的雄偉、堅固和美觀？”和“為什么趙州橋存在了1300年都沒有倒塌呢？”可以說問題誘發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生思維，激起了學生的探究欲望。
　　
　　學生之間的這種個性差異不僅僅體現(xiàn)在問題的提出上，在解決問題的過程中，也是由于認知水平、思維方式、興趣愛好和生活體驗的不同，他們對同一問題的看法也是不同的。
　　
　　由于在教學過程中實施了個性化教學，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學生學習能力增強了，想問題廣了，認識問題深了。尤其是在續(xù)寫《小攝影師》一課的結(jié)尾時，學生的回答簡直讓我感到震驚。他們有的說：“小攝影師又回來給高爾基照相了�！边@種續(xù)寫本沒回來卻又回來了，學生的想法高爾基的品德感染了小攝影師；有的說：“高爾基會到小男孩的家里去請他給自己照相。”這種續(xù)寫是進一步寫出了高爾基對孩子的關(guān)愛，升化了文章主題。還有的說“三十年后，小男孩在高爾基的影響下走上了文學道路，成為了雜志社的記者。在一次記者招待會上，小男孩給高爾基補照了相片�！�
　　
　　在幾課的實踐中，學生提出的問題使我感到驚喜，解決問題的深度和廣度，使我感到震驚。捫心自問，不是我有高超的本領，而是我尊重他們，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設了個性化學習的空間，搭建了個性化學習的平臺。

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