- 相關(guān)推薦
與文本對(duì)話：文本解讀的不二法門
與文本對(duì)話：文本解讀的不二法門作者/胥 靜
文本閱瀆題在高考語(yǔ)文試卷中的比重不斷增加。江蘇高考自2008年新課改以來(lái)，文本閱讀板塊賦分增加到67分之多，占比41.87%，幾乎占到了整個(gè)語(yǔ)文試題的一半份量，所以，如何正確解讀文本便成為全體老師和學(xué)生必須面對(duì)、必須解決的問(wèn)題。
語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)容涉獵廣泛，它是重閱讀、重實(shí)踐、重積累、重生成、重素養(yǎng)的學(xué)科，是開(kāi)放、充滿活力、需要“對(duì)話”交流的學(xué)科。作為語(yǔ)文考試的大板塊的文本閱讀更具有這樣的特征，其對(duì)考生的要求就是強(qiáng)調(diào)整體感悟、情感體驗(yàn)，所以文本閱讀題要求考生與文本應(yīng)建立起有效的對(duì)話機(jī)制，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的正確解讀。
然而，從日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)文本閱讀板塊的教學(xué)現(xiàn)狀不太樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)文本的解讀千奇百怪。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)文本實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀，做到“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這種解讀方式和獨(dú)立精神固然可貴，但是，這一切解讀結(jié)論的生成必須立足文本、源于文本。否則，再有個(gè)性、再有新意，都是無(wú)意義、無(wú)價(jià)值的、無(wú)效的。
下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從文本閱讀存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因、正確解讀文本的方法兩個(gè)方面著手，談?wù)剛�(gè)人的看法。
一、文本閱讀中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因
1.社會(huì)閱讀氛圍差
社會(huì)生活節(jié)奏快，就業(yè)壓力大，浮躁的心態(tài)不允許人們沉靜下來(lái)，也就沒(méi)有了讀書(shū)的興致，很多時(shí)候，人們只是閱讀那些可供消遣娛樂(lè)的讀物，而經(jīng)典作品的閱讀則少之又少。 (范文先生網(wǎng) m.htc668.com) 一項(xiàng)調(diào)查顯示，全世界每年閱讀量最多的是猶太人，一年平均每人是64本，而中國(guó)人，扣除教科書(shū)，平均每人一年讀書(shū)一本都不到，可見(jiàn)。我們的社會(huì)閱讀氛圍有多糟糕。閱讀量超低僅是其一，國(guó)人讀書(shū)的功利性過(guò)強(qiáng)，常常為升職、為工作而讀書(shū)，所以才有外語(yǔ)類和專業(yè)考試類書(shū)籍成為大眾的寵兒的現(xiàn)象。同時(shí)沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值、沒(méi)有思想的僅供消遣的快餐類讀物占據(jù)了人們本已狹窄的閱讀空間。這樣的閱讀氛圍對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升只能起到負(fù)面作用。
2.教學(xué)中輕視語(yǔ)文
一線的教師對(duì)于輕語(yǔ)文的傾向感受應(yīng)該頗為深刻，很多其他學(xué)科老師甚至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，讀不讀文學(xué)作品沒(méi)有差別，少上與多上一節(jié)語(yǔ)文課沒(méi)影響。有人戲言：“語(yǔ)文學(xué)科不是‘小三’就是‘小五’�！狈部急乜纪庹Z(yǔ)，讓許多國(guó)人都重外語(yǔ)輕國(guó)語(yǔ)，母語(yǔ)有逐漸邊緣化的趨勢(shì)，國(guó)人運(yùn)用母語(yǔ)的能力在下降，不少學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，詞語(yǔ)使用不當(dāng)，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字連篇。輕視語(yǔ)文學(xué)科的意識(shí)不改變，這種現(xiàn)狀就不可能好轉(zhuǎn)。
3.輕視整體閱讀
文本是一個(gè)整體，它包括標(biāo)題、作者、正文、注釋、時(shí)間和出處等。對(duì)其中任何一個(gè)元素的過(guò)度重視或忽視都會(huì)影響到整個(gè)文本的解讀。然而現(xiàn)實(shí)的考試就是那么無(wú)情，它用分?jǐn)?shù)指揮著教學(xué)。很多教師在文本閱讀教學(xué)時(shí)，往往重視解題能力的培養(yǎng)，教學(xué)生審題，幫學(xué)生總結(jié)答題模式，每一教案都有解題方法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，卻忽視了解讀文本才是根本的實(shí)質(zhì)。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓(xùn)會(huì)議上，與會(huì)的專家都大聲疾呼：“語(yǔ)文教育必須去模式化，實(shí)現(xiàn)立足文本的自主創(chuàng)新閱讀”。近年來(lái)的考試也反饋給我們一線教育工作者一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，學(xué)生的答案符合答題模式卻與文本風(fēng)馬牛不相及。輕文本重解題的教學(xué)模式只會(huì)將文本閱讀板塊的考試推入萬(wàn)劫不復(fù)的境地。
二、與文本對(duì)話的方法
在讀者與文本、作者及創(chuàng)作背景等要素之間做好對(duì)話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗(yàn)，才能正確解讀文本。
1.正確解讀，源于對(duì)文體的正確認(rèn)知
高考涉及到的文體大體上有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論文、雜文、時(shí)評(píng)、人物傳記、新聞通訊、調(diào)查報(bào)告等，而每種文體中它的材料的真實(shí)性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情感體驗(yàn)和經(jīng)歷，而小說(shuō)則可以虛構(gòu)，小說(shuō)中的材料的選擇可能服務(wù)于形象的塑造、主題的表達(dá)，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點(diǎn)。例如2012年江蘇高考詩(shī)歌鑒賞《夢(mèng)江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分學(xué)生認(rèn)為它是一首羈旅行役詞，這種錯(cuò)誤的解讀源于學(xué)生不熟悉詞的發(fā)展歷程。中晚唐詞的題材范圍是相當(dāng)狹窄的，抒情主人公大部分是閨閣中的怨婦。正因?yàn)閷?duì)“詞”的不了解，才為錯(cuò)誤解讀埋下禍根。因而，筆者認(rèn)為對(duì)文體特征有正確的認(rèn)知以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備是相當(dāng)必要的。
2.精確解讀，立于時(shí)代背景的了解
特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時(shí)代的印跡。將文本置于時(shí)代背景或者說(shuō)是創(chuàng)作背景中才會(huì)有較為精確的解讀。例如2011年江蘇高考的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》，很多學(xué)生忽視了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區(qū)分，忽略了自然環(huán)境是與社會(huì)環(huán)境呼應(yīng)的，甚至帶有特定的社會(huì)內(nèi)涵。因而，解讀時(shí)不可忽視時(shí)代背景或者說(shuō)創(chuàng)作背景。
3.深入解讀，與作者對(duì)話
有老師跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩(shī)詞，不用讀文本就可以解題，當(dāng)然這只是笑談，但這句話的言外之意卻是對(duì)的，那就是某一位詩(shī)人的詩(shī)作主題或者風(fēng)格是比較固定的。例如2012年江蘇高考詩(shī)歌鑒賞《夢(mèng)江南》（溫庭筠），很多同學(xué)忽視了與作者對(duì)話，因而失去了一個(gè)正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派的代表作品《花間集》是以描寫(xiě)男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來(lái)寫(xiě)作，風(fēng)格特征呈現(xiàn)為婉約綿纏、嫵麗香艷。既然是寫(xiě)愛(ài)情的，那么可以想見(jiàn)該詞中的主人公應(yīng)是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問(wèn)題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對(duì)作者有足夠的認(rèn)識(shí)，做到知人論世，從而有根有據(jù)地來(lái)解讀文本。
4.快速解讀，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的傳授
與文本對(duì)話不僅僅是為了文學(xué)閱讀和語(yǔ)文修養(yǎng)，而且是為了文本閱讀考試。所以語(yǔ)文教師也要重視文本閱讀技巧的總結(jié)與傳授�？紙�(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，作為高三一線教師，語(yǔ)文教師有義務(wù)傳授給學(xué)生快速獲取文本信息的方法，例如：開(kāi)門見(jiàn)山，卒章顯志，議論句、抒情句、標(biāo)題等暗示的情感走向和主題的傳達(dá)等等。
5.全面解讀，要求教師有充分的閱讀體驗(yàn)
教師在授課之前，必須充分閱讀文本，才能收獲與作者感同身受的體驗(yàn)，才能對(duì)課堂駕馭充滿自信，對(duì)危機(jī)有充足的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。認(rèn)真深入解讀文本是每個(gè)教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本前必須做的。語(yǔ)文教師也應(yīng)該努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，擁有較高的文學(xué)閱讀量，同時(shí)具有一定的文學(xué)批評(píng)的理論儲(chǔ)備，以確保能準(zhǔn)確而合理地解讀文本。
以上僅是個(gè)人的一些微不足道的看法。但是筆者仍然堅(jiān)信不割裂、不脫離文本，與文本的各個(gè)要素對(duì)話，是實(shí)現(xiàn)文本解讀的不二法門。
作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)（226251）
【與文本對(duì)話：文本解讀的不二法門】相關(guān)文章：
解讀文本之象08-17
《夜晚的實(shí)驗(yàn)》文本解讀與教學(xué)08-16
文本解讀，更要有“兒童視角”08-20
小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中教師文本解讀的策略研究08-20
閱讀教學(xué)文本解讀策略08-23
解讀文本：高效閱讀教學(xué)的起點(diǎn)08-16
文本解讀的“三多三少”08-16
從文本解讀到真情寫(xiě)作的有效拓展08-05