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物理實驗論文：培養(yǎng)學生動手能力的探索
物理實驗論文：培養(yǎng)學生動手能力的探索鄧莉萍
云南鎮(zhèn)雄縣實驗中學（657200）
【摘要】迎接時代對創(chuàng)造性，開拓性的復合型人才的需求，應從培養(yǎng)學生的動手能力著手，本文提出了探索性建議：課堂教學中，重視實驗教學，為學生提供多種動手的機會；開展豐富多彩的課外活動，提供外動手機會。從心理學對記憶的保持和識記時間的研究成果，聽到的不如看到的，而看到的不如實際操作的，也就是說，學生只有實際操作過，在操作過程中充分運用動作思維，才便于對物理知識的識記，并保持長久。對于教學活動是師生的雙邊活動，而學生是矛盾的主要方面，學生掌握知識，必須有學生動手，動腦，別的是不能代替的。動手能力的高低決定人的生存能力，也是人創(chuàng)造性勞動的前提，而社會需要創(chuàng)造性人才。人類的生存，社會的發(fā)展都離不開對動手能力的培養(yǎng)。所以，物理教學需要對學生動手能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】動手能力；探索；動作思維；創(chuàng)造性；開拓性
作為教師，應培養(yǎng)社會需要的有創(chuàng)造性，開拓性的復合型人才，而作為物理教師就更應該從培養(yǎng)學生的動手能力根據(jù)多年的教學實踐，提出幾點對培養(yǎng)學生動手能力的探索建議。
1重視實驗教學，為學生提供多種動手的機會
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，新課本安排了大量的實驗（包括小實驗），初中生好奇心強，又有動手的習慣，特別是在學生實驗一些小實驗中，他們眼、耳、手、腦并用，往往會因為自己驗證了某物理規(guī)律或現(xiàn)象，而感到心里的滿足，產(chǎn)生“我要學”的愿望。教師抓住學生這一心理特征，全方位的組織實驗教學，以便投其所好。具體方法為：
1.1開足分組實驗，創(chuàng)設(shè)條件將部分演示實驗改為分組實驗
演示實驗不僅能吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力，還能把抽象、枯燥、復雜的概念直觀的顯示在學生面前，同時教師做好演示實驗，可以為學生做好實驗起到良好的示范作用，更重要的是演示實驗能充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，讓學生非常想親自動手操作。教師要創(chuàng)設(shè)條件將有些演示實驗改為分組實驗，讓學生親自動手，來滿足他們的好奇心和求知欲。同時，注意提高實驗課的質(zhì)量；(教學論文 m.htc668.com)實驗前，就實驗目的，實驗原理，實驗器材的選擇等一系列問題展開討論；實驗過程中學生提出問題，我們不要直接答復，而通過啟發(fā)，讓他們自己去解決；實驗結(jié)束后，讓他們匯報實驗情況，引導他們分析結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，充分的學習動腦，動手非常有利于學生動手能力的培養(yǎng)。
例如：在學生“實驗：測滑輪的機械效率”時，教師提出：怎樣計算用滑輪組提升重物時的機械效率？學生：用公式ｎ＝Ｗ／Ｗ＝ＧＨ／ＦＳ。師：需測知哪些物理量？生：Ｇ、Ｈ、Ｆ、Ｓ。師：還需要什么？因該怎么做？……通過討論，學生蔣要做實驗已心中有數(shù)了。
1.2靈活設(shè)計，改進教材上的實驗
初中物理課本中，為我們提供了很多儀器的應用和物理知識在生產(chǎn)、生活中實際應用的實驗，部分學生往往滿足于按照課本進行實驗。
而教育認為，實驗設(shè)計能使學生的思維從多方位、多角度、多因素、多層次、多途徑進行探索，不受傳統(tǒng)思想模式的束縛，勇于求新，求異，引伸拓寬，達到培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。所以，教師在教學過程中一定要尊重學生，與學生共同研討，以啟發(fā)引導的反方式，調(diào)動學生的主動性，鼓勵學生大膽設(shè)想，允許學生自行探索，容納各種不同的意見，打破他們頭腦中老師和課本的權(quán)威性，幫他們擴展教材中某些分組實驗內(nèi)容，引導、鼓勵他們找出演示實驗的不足之處，自行靈活設(shè)計、改進實驗，培養(yǎng)他們的動手、創(chuàng)造能力。
例如在學生學習刻度尺、彈簧稱、溫度計等實用時，我布置了一些擴展性的測試內(nèi)容，讓學生用刻度尺測指甲的寬度，一步的距離、用彈簧秤測一串鑰匙的重量力，用溫度計測試室外的溫差等。在驗證定理、規(guī)律的實驗中，我要求學生換一種器材和方法，從另一角度來驗證，克服照本實驗的刻板和僵化。
例如測固體密度試驗中，我拿了一個鉛球，要學生通過實驗鑒別鉛球是否是鉛做的。在量筒放不下的情空下，學生用了很多方法測出了鉛球的體積，很有興趣地做完了實驗，加深了學生對密度知識的理解，繼而又啟學生，現(xiàn)在有很多賣金銀首飾的，我們能否設(shè)計一個鑒別真金的儀器，于是同學們紛紛開動腦筋，發(fā)明了能方便，準確地鑒別首飾真?zhèn)蔚难b置。
又如：在焦耳定律實驗中，教材把兩根電阻都浸入煤油中，通電后液柱上升很慢，實驗花費時間長且現(xiàn)象不明顯。這時讓學生動手，動腦分析討論：液柱上升緩慢的原因是什么？如何改進實驗？最后總結(jié)出不把電阻絲浸入煤油中，而利用氣體的熱脹冷縮使瓶內(nèi)壓強增大，使液柱上升。馬上動手把電阻絲位置提高，移出液面，重復剛才實驗，液柱很快上升，只一兩分鐘，兩液柱就相差一大截，效果十分明顯。實驗的成功極大的調(diào)動了學生的積極性，讓他們感到發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠，只要多動腦、動手、勤思考、發(fā)明創(chuàng)造就在身邊。
1.3讓學生自制儀器進行試驗
學生剛一接觸物理時，都有一種新的奇感和好奇心，如果這種新奇感不及時得到滿足，好奇心得不到及時培養(yǎng)，可能很快就會消失。多年的教學經(jīng)驗告訴我：結(jié)合教材指導并發(fā)動學生自己動手制作教具進行實驗是提高學生學習物理知識興趣的一條有效途徑，也是培養(yǎng)學生的動手能力的一些重要途徑。
教師在給學生布置預習提綱時要有目的的提出與學生動手制作小教具有關(guān)的預習題。例如：在第一章的反射的第一節(jié)光的直線傳播中，有意加進“課外小實驗中制作的針孔照相機說明什么？你能制作一個針孔照相機吧？”簡單的要求，商量的口氣，把學生的好奇心激發(fā)出了動手的欲望。同時在學生動手之前，教師要本著因陋就簡，廢物利用，不花錢也能制作的原則，幫助學生選好材料。
如：做針孔照相機時，可以告訴學生找兩個粗細不等的牙膏盒、皮鞋油盒、或用糊糊、訂書機把硬紙、紙殼糊、訂上制成等。這些材料都是學生家庭日常生活中的廢舊平和容易得到的物品，材料容易獲得。除了選材上降低學生的難度，還在制作要領(lǐng)上降低學生的難度，所以制作“針孔照相機”時，告訴學生選擇的材料外表面的顏色要是深顏色的，最好是黑色或深藍色，小孔的直徑不要超過3毫米。這樣，降低了制作難度，使學生制作得又快又好，增強學生制作成功的自信心，并獲得成就感。教具做完之后一定要想辦法給學生提供展示的機會。可以在課上，也可以讓學生以班或組為單位，利用課后進行展示。
學生在展示自制教具的過程中，相互學習，切磋和評比，提高了他們的觀察能力和動手能力，并激發(fā)了學習物理知識的熱情。教師通過再學生觀察到的現(xiàn)象，讓學生及時準確地回答教師提出的問題，從而落實教學任務。所以印象深刻，不易淡忘，還發(fā)揮了他們的主體作用，調(diào)動了積極性和自覺性，也獲得了良好的學習效果。
1.4編制一些習題實驗
把一些可以通過簡單的儀器解決的習題編制成實驗，讓學生通過實驗來解決習題，把思考的問題化為動作，再把動作內(nèi)外化作思維，反復進行，每一次反復都是一次提高，從而最終解決問題。
在總復習期間，給學生出這樣一道習題：給你一只量筒，你課題做哪些初中物理實驗？輔助器材自選。把學生帶到實驗室，擺出很多供選器材，學生能者多功，基礎(chǔ)扎實的同學能設(shè)計很多種，基礎(chǔ)薄弱的也能設(shè)計兩三種，一節(jié)課后再讓學生相互交流以強帶弱，可使不同層次的學生相互促進，并能夠不同程度的動手，讓抽象問題直觀化，學生興趣很高，動手能力得到培養(yǎng)。這種復習方法非常適合初中生的年齡特點，也比較符合當前的素質(zhì)教育體制。如果教師在布置學生將所操作過的實驗書寫在作業(yè)本上，這一道實驗習題得到落實，培養(yǎng)動手能力的同時也能應付式教育。
2開展豐富多彩的課外活動
開展物理活動是發(fā)展學生獨立的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能的重要手段。利用課外活都的時間、空間，可以發(fā)展學生的特長和個性，使物理教學走出目前封閉的課堂模式，鞏固學生的學習興趣�？梢蚤_展下一些形式的課外活動。
2.1閱讀與物理有關(guān)的課外書籍，定期舉辦讀書報告會，讓學生相互交流讀書經(jīng)驗，收獲和體會，以推動課外讀書活動廣泛和深入的開展。
2.2開展小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文等競賽活動。
2.3專題物理講座：請有相關(guān)教師或工程師、技術(shù)員、專家、學者來學校講物理學史發(fā)展，物理知識的重要應用，以及最新的科技成果等。
這些課外活動，豐富了學生的物理知識，使我們的物理教學由課內(nèi)走向課外，由學校拓展到社會，其效果是我們僅靠封閉的課堂教學這種單一的模式所難以達到的。
提供課外動手機會。布置學生在家務勞動中體會物理，如讓學生體會廚房中的物理，在使用菜刀時，利用壓力一定時，減小受力面積從而增大壓強的道理等等；簡單的工具中的物理，在使用羊角錘起釘子時，體會支點、動力、阻力以及如何使用才省力等等。
綜上所述，動手思維是素質(zhì)的重要組成部分，認清動作思維在人類發(fā)展中的作用，在物理發(fā)展中的作用和對學習物理的作用。要求我們在注意培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的同時，注重對學生動手能力的培養(yǎng)，使得學生具有各種思維形式能得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)出具有高思維素質(zhì)的學生，培養(yǎng)出社會有用的人才，這也是教師培養(yǎng)學生動手能力的最終目的。
【參考文獻】
［1］龍坷·物理素質(zhì)教育中動作思維的培養(yǎng)［Ｊ］·中學物理，2000，（10）：23—24
［2］吳新華·激發(fā)學習舉提高教學效率［Ｊ］中學物理初中，1997，（2）：61—62
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