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中職鉗工實訓教學現(xiàn)狀及對策
中職鉗工實訓教學現(xiàn)狀及對策蔡志浩
摘 要：在職教課程改革背景下，結(jié)合學�，F(xiàn)有的實訓教學設備資源，進行鉗工實訓教學課題的拓展，豐富教學內(nèi)容，改進老、舊教學模式與手段，并用訓練實例加以說明，對教學內(nèi)容、方法進行改革，提高學生的整體素質(zhì)以適應當前的社會需求。
關鍵詞：鉗工實訓 部件裝配 教學研究
鉗工實訓是機械專業(yè)開設的一門重要專業(yè)技能課。鉗工實習訓練是培養(yǎng)學生實踐和操作能力的重要課程之一。
但長期以來鉗工的傳統(tǒng)教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味，機械單調(diào)的訓練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學弊端，總讓學生處于被動地接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性。
一、中職鉗工實訓教學現(xiàn)狀面面觀
中職鉗工實訓教學現(xiàn)狀有以下幾個方面：
一是與理論課程不配套。中職理論課程很多職校不設相應的鉗工工藝學與精密量具、量儀等課程，這可能是根據(jù)國家對職業(yè)教育教學大綱中的要求而設置的。
二是與國家職業(yè)技能鑒定標準不吻合。新的國家職業(yè)技能鑒定標準，理論考核中，80%以上的理論知識內(nèi)容是鉗工工藝學課程實訓教學中沒有的。
三是與中職生就業(yè)后的崗位工作不相適應。中職生就業(yè)后，從鉗工崗位從事工作的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調(diào)試，學生就業(yè)后的崗位適應能力也直接反映鉗工實訓教學的質(zhì)量。
二、中職鉗工實訓教學有效性提升之對策1.因材施教，提高實訓教學的針對性
受應試教育影響，中職實訓教學也容易出現(xiàn)“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，教學效果往往不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新工藝的發(fā)展，以豐富實習內(nèi)容。在鉗工實習訓練中根據(jù)鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，因為鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用這點時間在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環(huán)節(jié)。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內(nèi)容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習的重點內(nèi)容，而且給學生提供了積極參加、自由發(fā)表見解的機會，可以有效地調(diào)動其學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
2.尊重個體，提供廣闊的發(fā)展空間
實習指導教師，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學生健全的人格和職業(yè)品質(zhì)。教師對于合理的、帶有創(chuàng)新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結(jié)，派代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，實現(xiàn)全班學生共同的技術進步。
例如，在鋸削訓練中，有的學生鋸縫總?cè)菀淄嵝�，初次操作把握不準。問題提出后，在教師的引導下，有的學生大膽發(fā)言指出可能是姿勢不對，鋸削操作時動作不規(guī)范；還有的學生指出是工件夾持的位置不對，起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難等等。(教學論文 m.htc668.com)大家你一言我一語，鋸削的速度、鋸條裝夾的松緊程度、眼睛應該看哪里、怎么看等等相關的問題都一一提了出來。這不正是所謂“一夾持（工件的夾持）、二松緊（鋸條安裝的松緊程度）、三起鋸（起鋸角的控制）”的鋸削操作要領嗎？這樣的教學能夠引導學生進入到社會職業(yè)的角色之中，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的、優(yōu)良的團隊協(xié)作精神。
3.加強指導，增強實訓教學的實效性
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導是發(fā)現(xiàn)、解決學生實習過程中出現(xiàn)各種具體問題的主要方法之一。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工量具以及設備的職業(yè)教養(yǎng)。在巡回指導過程中，教師首先要做到“五勤”：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”，即在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發(fā)現(xiàn)情況，同時注意學生的操作安全。
“眼勤”，就是要經(jīng)常觀察學生操作的一招一式，以利于及時發(fā)現(xiàn)問題：如學生的姿勢、動作及操作方法都會出現(xiàn)各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大還認為姿勢優(yōu)美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規(guī)范或錯誤的操作，如不及時糾正，習慣就不易改正。
“腦勤”，就在緊扣實習內(nèi)容的基礎上，做一定擴展，啟發(fā)學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結(jié)所在和產(chǎn)生的原因，誘導學生創(chuàng)新。
“嘴勤”，就是對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正。
“手勤”，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結(jié)合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規(guī)范為止。
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