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淺議案例教學在初中生物課教學中的運用
淺議案例教學在初中生物課教學中的運用貴州師范大學生命科學學院 周 漫
【摘要】本文旨在研究“案例教學法”運用在初中生物教學中的效果，以證明該方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的潛能。文章從案例教學法的概念出發(fā)，結合筆者的實踐，探索在初中生物學科的教學中，如何應用案例教學法，使生物課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，從而寓教于樂，激發(fā)起學生學習生物的積極性。并將其探索的心得總結為“四步教學法”：1、精選案例，激發(fā)學習興趣；2、運用案例，鞏固知識；3、分析討論案例，提高能力；4、教學反饋、理論升華。通過總結和分析，認為“案例教學法”具有鮮明的特點，運用在初中生物教學中的可獲得較為明顯的效果。同時它也有其局限性，即知識點受制于案例，需在講解過程中引導和補充。
【關鍵詞】案例教學；精選；運用分析；討論反饋
【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0001-02
引言：在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數(shù)學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發(fā)起學生學習生物的積極性，對培養(yǎng)具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們去思考的。
一、案例教學法的概念
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事�！�1986 年，“卡耐基教育和經濟論壇”倡議將案例方法應用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立�！睋Q句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據(jù)課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
案例教學法在生物課堂上，就是通過對設計一個具體的生物情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。 (范文先生網(wǎng) m.htc668.com) 這樣的教學方法將教學內容與現(xiàn)代科技、學生的生活實際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生恰當?shù)剡x擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力，為學生適應未來的社會生活作必要的準備。
二、案例教學具體應用
2.1精選案例 激發(fā)興趣。
精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些？這樣既真實又典型，并且還能激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環(huán)境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……綜上所述，案例的選擇或編寫應遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環(huán)境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
2.2 運用案例，鞏固知識。
案例教學是案例教學法的核心。案例的運用的恰當與否是重中之重。從心理學研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶占15%，從視覺獲得的知識能記憶占25%，而把聽覺和視覺結合起來，能記憶的內容高達65%。
在初中階段，學生的思維正從形象思維向抽象思維的一個過度時期，而這個階段的學生通過具體生動的案例，有利于學生對抽象事物的理解，教師也能更好的緩沖難點和突出重點。因此， 運用案例教學既提供了教學的素材，也為教學內容的呈現(xiàn)提供了另一種方式。在案例教學過程中師生雙方的互動，對案例的理解具有開放性師生在交流中達成共識，有利于鞏固學生知識。在案例呈現(xiàn)時，教師提供必備的背景材料，建立學生的一個框架。案例教學法通過視覺材料、經過分析，將書本的知識與現(xiàn)實生活結合起來，并利用知識分析說明與復雜多變的生物知識獲得，對所學知識的會有深刻的理解。因此，案例教學獲得的知識是內化了的知識，是在“實踐”中獲得的，是能理解的、能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。
在人教版七年級上，《植物的生活需要物質和能量》，在學習能量轉化器的概念時，先讓學生看一個大力水手的動畫片入手，先請學生觀察動畫片中的人物是誰？讓他們講出這個人物最喜歡的一句話，通過這句話同學們知道了什么？使他們獲得了能量的概念，也了解能量可以轉化的知識。從而導出“能量轉化器”的知識點，為教師下一步的教學鋪設了“平臺”。
在人教版七年級下，“探究酸雨的危害”案例，通過書上案例讓學生了解了酸雨這種自然現(xiàn)象，同時給學生一個信息的傳遞，生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物圈是人類與其他生物的共同家園；人類的活動嚴重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現(xiàn)自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。從而使學生鞏固了生物圈的知識，并且又明確了在自然界發(fā)生的事件可以通過模擬實驗來得到結果。因此，案例的運用在學生的生物學習中，既能讓學生掌握，又能鞏固。
2.3 分析討論案例，提高能力。
引導學生分析案例。使學生產生疑問，在此階段，教師要學會設問。設計的問題不能簡單要能激發(fā)學生的思考，難度適中。案例分析、討論過程是集中學生集體智慧，解決案例，也是案例教學的核心環(huán)節(jié)。
討論的形式多種多樣，具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。案例討論的過程有不可預測性，由于在案例教學過程中，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件，不拘泥于書本知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。初步領會和理解案例中所包含的理論知識，從而獲得思維上的深化，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
例如在講述環(huán)境保護時展示了以下案例。
保護我們的“水缸”阿哈水庫。
阿哈水庫是貴陽的三個“水缸”之一，周邊樹林環(huán)繞，風光如畫，景色十分秀麗。魚類資源豐富，青山滴翠，從上世紀八十年代開始阿哈水庫的水情況開始逐年惡化，到九十年代阿哈水庫水變色，甚至有惡臭散出，一些區(qū)域魚蝦絕跡，魚類資源己近枯竭，兩岸出現(xiàn)荒山禿嶺，近幾年為了保護水庫的水資源，也為了保護我們的“水缸”，國家開始治理阿哈水庫。阿哈水庫的這些變化給周邊人民的生產、生活帶來了變化。
問題1: 阿哈水庫為什么會出現(xiàn)這些變化？
問題2:保護阿哈水庫我們該怎么樣？
學生通過兩個問題的分析和討論了解自己生活的區(qū)域對其他人的影響是巨大的，使其能思維有了一個較大的提高。
2.4、教學反饋、理論升華。
課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，通過教學反饋，既能了解學生對知識的掌握程度，又能夠使今后的教學更有針對性，為下一階段的學習打下基礎，做好鋪墊。通過前面環(huán)節(jié)，教學目的己基本達到。但實際生活中的案例不可能面面俱到，不會涵蓋教學內容的所有知識點，需要教師在學生對案例的分析、討論、總結的基礎上，引導學生結合案例所涉及的知識對教學內容，從感性認識上升到理性認識，從而掌握教材中的生物基本原理、規(guī)律和方法。
當然任何教學的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教學法也還有待完善。但作為一種新型的教學方法，它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來。使課堂教學社會化，具有時效性和趣味性，并貫徹學以致用的原則，值得我們去實踐和探索。
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