心理健康論文：基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育課堂教學(xué)評價探究

心理健康論文：基于學(xué)生發(fā)展的心理健康教育課堂教學(xué)評價探究　　　
　　田麗
　�。ê邶埥�省教育學(xué)院綜合教育研培部，哈爾濱150080）
　　摘要：要使心理健康教育課堂教學(xué)在中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際中真正發(fā)揮作用，必須構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為評價目標(biāo)、以關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?yàn)樵u價內(nèi)容、以靈活開放的方法為評價方法的新的心理健康教育課堂教學(xué)評價觀。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育；課堂教學(xué)；評價觀
　　中圖分類號：G441
　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
　　文章編號：1002-0845(2010)12-0138-02
　　心理健康教育課堂教學(xué)是基于生命的教育，是旨在幫助學(xué)生提高其心理素質(zhì)、開發(fā)其心理潛能、培養(yǎng)其樂觀向上的心理品質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的一種教育活動。要在中小學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際中真正發(fā)揮心理健康教育課堂教學(xué)的作用，必須以評價為導(dǎo)向，建構(gòu)基于生命發(fā)展的、新的課堂教學(xué)評價觀，以幫助學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)方法，保證學(xué)生獲得全面健康發(fā)展。
　　一、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為評價目標(biāo)
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，廣大教研員和一線教師已熟知新的教育評價理念，明晰“評價不是為了證明而是為了改進(jìn)”，通過改進(jìn)教師的教育教學(xué)方式方法，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。但由于缺乏相應(yīng)的理論積淀和操作策略，所以一回到真實(shí)的課堂輔導(dǎo)評價現(xiàn)場，就從個人的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，過多地關(guān)注教師的“教”的本身，只在細(xì)枝末節(jié)處關(guān)注一下學(xué)生的“學(xué)”，沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，即從促進(jìn)字生生命成長與發(fā)展的視角去評價教師的輔導(dǎo)成效。
　　二、以關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?yàn)樵u價內(nèi)容
　　心理健康教育課堂教學(xué)的評價是以發(fā)展性和動態(tài)性評價理論為指導(dǎo)的，重點(diǎn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，通過對學(xué)生在輔導(dǎo)課中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)以及認(rèn)知、行為等各種狀態(tài)是否在原有的基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)變來衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
　　1．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理
　　心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，選擇學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣和最感到困惑的問題，再結(jié)合學(xué)生年齡特征設(shè)置內(nèi)容。例如，初中生正處于青春發(fā)育期的高峰階段，他們對性成熟、異性交往、自我意識、親子關(guān)系等問題特別感興趣，心理教師應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)專題進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要思路清晰，循序漸進(jìn)，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感和體驗(yàn)為重點(diǎn)，側(cè)重強(qiáng)化對生命的認(rèn)知、感悟和自我調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練。
　　2．創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　首先，教師要積極提供多樣化的學(xué)習(xí)活動，包括集體的、個別的、合作的、競爭的等，吸引學(xué)生積極主動參與。學(xué)生們在活動中感受著、體驗(yàn)著、嘗試著良好的心境，并學(xué)會了營造良好心境的方式方法。
　　其次，在課堂中要主動建立與維持學(xué)生的行為規(guī)范，提升學(xué)生的社會性技能，發(fā)展其與群體的責(zé)任感。心理健康教育課堂教學(xué)倡導(dǎo)生動活潑，但是課堂要活而不亂。教師在組織活動或?qū)W生討論時，要先宣布規(guī)則或要求，讓小組每個人都有角色、有任務(wù)，規(guī)定了課堂中“應(yīng)該做的”和“不應(yīng)該做的”，這樣學(xué)生便可形成一致的行動，避免亂哄哄的無政府狀態(tài)出現(xiàn)。
　　3．吸引全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動
　　(1)注重學(xué)生活動的主體性。教師要運(yùn)用多種輔導(dǎo)策略與資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟。其次，努力引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決、辯證性思考及各種活動，使心理健康教育課堂教學(xué)變得更加豐富。再次，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生完成較復(fù)雜問題的理解，并能將所學(xué)知識、技能應(yīng)用于課外生活實(shí)踐。例如，《讓我們的眼睛亮起來》一課結(jié)束時，教師要求學(xué)生用一周的時間，觀察媽媽每天早晨的活動，并以一個活動為主，具體描述，寫篇短文。
　　(2)注重學(xué)生表達(dá)的平等性。心理健康教育課堂教學(xué)不是一門以傳授知識為主的學(xué)科課，而是一門體驗(yàn)課、交流課，是一門促進(jìn)學(xué)生心靈成長的課。因此，需要教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用傾聽、專注、支持等心理輔導(dǎo)的技術(shù)，為學(xué)生營造一個和諧、民主、平等、相互理解與尊重的課堂氛圍，這樣，學(xué)生才能沒有顧忌，相信教師是真心幫助他們，才能敞開心扉，說出心里話，真誠地與老師、同伴進(jìn)行溝通和交流。
　　教師在傾聽時要不帶偏見，不做價值判斷，要能夠站在學(xué)生的立場上，設(shè)身處地地感受學(xué)生的想法和喜怒哀樂，對于個別學(xué)生不合理的想法和行為不要表示出厭惡、激動、氣惱等神態(tài)，而要認(rèn)識到這是學(xué)生的真實(shí)感受，是學(xué)生的真正想法。教師應(yīng)該先尊重和接納，然后，再想方設(shè)法去引導(dǎo)他們，利用同伴之間的影響達(dá)到對自己的問題有更深入、正確的看法，促使自己的觀念、態(tài)度及行為發(fā)生改變。
　　(3)注重學(xué)生體悟的內(nèi)化性。心理健康教育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，強(qiáng)調(diào)助人自助，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生一要學(xué)會獨(dú)立地解決自己所面臨的問題，二要學(xué)會同伴之間相互幫助。要實(shí)現(xiàn)這一目的，課堂上教師必須放手，讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去歸納，教師只在必要時給予提示、補(bǔ)充。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中，要給學(xué)生留有自我反思、自我內(nèi)化的空間。
　　4．以提高學(xué)生的個性心理品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)
　　心理健康教育課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，改善其行為方式，提高其適應(yīng)環(huán)境和處理人際關(guān)系等能力。如果多數(shù)學(xué)生通過活動對輔導(dǎo)目標(biāo)范圍內(nèi)的某個問題有所感悟，或者受到感染，或者激發(fā)了自己的內(nèi)驅(qū)力，或者改變了某種認(rèn)知方式或行為方式，這都應(yīng)該視為本次心理健康教育課堂教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成。具體可從以下幾方面去衡量：1）絕大多數(shù)學(xué)生（95%以上）學(xué)會了自我調(diào)控、自我疏導(dǎo)的方法和技巧。也就是說，學(xué)生自己（小學(xué)低年段在教師的引導(dǎo)下）能總結(jié)出有價值的觀點(diǎn)、結(jié)論或解決問題的對策。2）學(xué)生在課堂上獲得了豐富的情感體驗(yàn)。課堂中學(xué)生情緒飽滿，情感投入度高；參與范圍廣，興趣濃厚，體驗(yàn)充分，感悟真實(shí)，思維活躍。3）學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、行為表現(xiàn)有朝正向轉(zhuǎn)變的趨勢。4）有課外延伸和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，并有隨時對活動目標(biāo)進(jìn)行反饋調(diào)控和鞏固強(qiáng)化的措施。
　　三、注重靈活開放的評價方法
　　心理健康教育課堂教學(xué)評價策略以促進(jìn)人文與發(fā)展的新理念為核心，強(qiáng)調(diào)評價的人文性、過程性、多元性和發(fā)展性，重點(diǎn)是以學(xué)生為本，關(guān)注過程，及時反饋，注重發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的課堂文化。
　　1．評價主體的多元性
　　為增強(qiáng)評價的真實(shí)性和客觀性，心理健康教育課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)是多元的、互動的，教師、學(xué)生、家長都要參與評價。教師既是評價的對象，也是評價的成員，學(xué)生是評價的主體。還可以通過家長開放日，為家長評價教師教學(xué)提供機(jī)會，要形成以教師自評、同行互評、學(xué)生他評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等相關(guān)人員共同參與的多元的教師評價制度。
　　2．評價方法的可操作性
　　在學(xué)校教學(xué)的具體環(huán)境中，心理健康教育的課堂教學(xué)評價是即時性的，學(xué)校各項(xiàng)工作的運(yùn)作節(jié)奏也非常緊湊。常常是心理課一結(jié)束，聽課的教研員和老師們就要聚集在一起，講課老師立即反思總結(jié)，同行們也要即時發(fā)表評價意見。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，更要在較短的時間內(nèi)用簡潔精練的語言對整節(jié)課做出有效的評價。心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)要以關(guān)注學(xué)生變化為主，重點(diǎn)突出，操作簡便實(shí)用。建議運(yùn)用總體評價和特色評價相結(jié)合的方法，既行總體上的總結(jié)歸納，又有特色凸顯，同時又不完全受評價標(biāo)準(zhǔn)的局限。
　　3．評價過程的人文性
　　心理健康教育課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文精神充滿對教師的理解和關(guān)懷。評價者要努力創(chuàng)設(shè)一神民主健康、合作探究、平等對話的有效溝通與交流的評課方式，芟設(shè)身處地地去理解教師的活動設(shè)計(jì)，要能夠傾聽教師的思想、觀點(diǎn)和做法，對教師在輔導(dǎo)中的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，使其受到激勵。同時，對于輔導(dǎo)中的不足應(yīng)通過討論與交流找出改進(jìn)的措施，真誠幫助教師反思自己的教育行為，并以此作為提高專業(yè)能力的起點(diǎn)。只有充滿了人文關(guān)懷的課堂評價才能使被評者體悟到人格的尊嚴(yán)和生命的平等，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)有目的、可持續(xù)的良性發(fā)展。
　　4．評價結(jié)果的動態(tài)性
　　心理健康教育課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一節(jié)、兩節(jié)課能完成的。對教師的評價結(jié)果只代表最近這一時段的表現(xiàn)，并不是永遠(yuǎn)的、固定不變的結(jié)論。要用動態(tài)、發(fā)展、變化的眼光看待教師，以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)�、具有建設(shè)性的方式反饋給被評價的教師，讓教師建立起對自己更為客觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)的有效發(fā)展。
　　

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