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高職高專院校學(xué)風(fēng)問題探析
高職高專院校學(xué)風(fēng)問題探析胡吉紅
[摘要]學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的治學(xué)之本，是衡量大學(xué)校風(fēng)的一項重要指標(biāo)。文章闡釋了學(xué)風(fēng)的含義及其作用，剖析了高職高專院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的不足，并提出了加強高職高專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑。
[關(guān)鍵詞]高職高專院校學(xué)風(fēng)
[作者簡介]胡吉紅（1973-），女，遼寧朝陽人，廣西警官高等�？茖W(xué)校社科部，講師，主要從事思想政治理論的教學(xué)和研究工作。（廣西 南寧 5 3002 3）
[中圖分類號]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1004-3985(2010)36-0050-02
新時期，雖然國家的政策調(diào)整使得高職高專院校獲得了長足的發(fā)展，但與本科院校相比，高職高專院校仍面臨著接受評估、升本、就業(yè)、招生等諸多困難。對此，很多高職高專院校從辦學(xué)定位、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理、學(xué)生就業(yè)等方面尋找對策，然而卻忽視了一項極其重要的工作，即高職高專院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。從目前的情況來看，高職高專院校的學(xué)風(fēng)不盡如人意。然而從某種程度上來看，學(xué)風(fēng)問題又關(guān)系到一所學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，高職高專院校要想在激烈的競爭中取勝，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)勢在必行。
一、高職高專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性
對于學(xué)風(fēng)有兩種理解：狹義的學(xué)風(fēng)是指學(xué)習(xí)風(fēng)氣①，尤指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，包括學(xué)習(xí)目的的選擇、學(xué)習(xí)動機的強弱、學(xué)習(xí)態(tài)度的確立以及學(xué)習(xí)結(jié)果的完成等方面；而廣義的學(xué)風(fēng)是指學(xué)校的一種氛圍，中山大學(xué)校長黃達(dá)人就持這種觀點，他認(rèn)為：“學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)中治學(xué)、讀書、做人的風(fēng)氣，這種風(fēng)氣的形成絕非一朝一夕之事。學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)之所以成為大學(xué)的根本所在，是一所大學(xué)的靈魂和氣質(zhì)，是一所大學(xué)的立校之本�！�
學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校的精神氣質(zhì)，也是一所學(xué)校校園文化的核心和靈魂。學(xué)風(fēng)的形成并非一蹴而就，它是學(xué)校主體（學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)層）長期以來的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和管理等活動作風(fēng)的相互滲透、相互感染、相互作用而形成的穩(wěn)定的精神氛圍。學(xué)風(fēng)不但會對學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)層產(chǎn)生潛移默化的影響，而且會對校園的硬件環(huán)境產(chǎn)生積極或消極的作用；被學(xué)風(fēng)所影響的校園環(huán)境也會對學(xué)風(fēng)產(chǎn)生反作用。因此，我們不能片面地對待學(xué)風(fēng)問題。
學(xué)風(fēng)既體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)和科研風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)層的管理風(fēng)氣上。正如毛澤東在《整頓黨的作風(fēng)》一文中所說：“所謂學(xué)風(fēng)，不但是學(xué)校的學(xué)風(fēng)，而且是全黨的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)問題是領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、全體干部、全體黨員的思想方法問題，是我們對待馬克思列寧主義的態(tài)度問題，是全黨同志的工作態(tài)度問題。既然是這樣，學(xué)風(fēng)問題就是一個非常重要的問題，就是第一個重要的問題。”從以上論述可以看出，學(xué)風(fēng)問題不僅是學(xué)習(xí)風(fēng)氣的問題，更是思想和工作態(tài)度的問題。具體到高職高專院校，學(xué)風(fēng)問題是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和全體師生治校和治學(xué)的風(fēng)尚問題。
一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)對學(xué)校的整體發(fā)展關(guān)系重大。良好的學(xué)風(fēng)能使身處其中的人自覺地融入這種充滿活力、健康向上、催人奮進(jìn)的氛圍之中，成為它的遵從者、守衛(wèi)者和建設(shè)者。相反，不良的學(xué)風(fēng)則會使人產(chǎn)生頹廢的情緒體驗。具體來說：
首先，就學(xué)生而言，好的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生成長成才的必需。學(xué)生成長成才離不開有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生樂于學(xué)、愿意學(xué)、善于學(xué)。良好的學(xué)風(fēng)比紀(jì)律更有效，它能夠達(dá)到紀(jì)律所要達(dá)到的效果，卻沒有紀(jì)律所具有的強制性。
其次，就教師而言，好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而教師要克服職業(yè)倦怠，探尋提高教學(xué)質(zhì)量的方法，除了要具備必要的主觀條件外，還受到客觀的學(xué)風(fēng)狀況的影響。良好的學(xué)風(fēng)能使教師產(chǎn)生歸屬感和安全感，也能使教師產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膲毫Ω�。此外，良好的學(xué)風(fēng)使得教師對學(xué)校做出的貢獻(xiàn)能夠得到及時而充分的體現(xiàn)。
再次，就學(xué)校整體而言，好的學(xué)風(fēng)是提升學(xué)校知名度、整合學(xué)校資源的重要手段。一所學(xué)校的威望和知名度是學(xué)校綜合實力的體現(xiàn)，其中最重要的就是學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)風(fēng)可以使學(xué)�，F(xiàn)有資源發(fā)揮最大效能。
二、高職高專院校學(xué)風(fēng)存在的問題及原因
1．學(xué)生的學(xué)風(fēng)不盡如人意。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。較普通高校學(xué)生而言，高職高專院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，多數(shù)人在選擇就讀的學(xué)校時沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考和規(guī)劃。聽課不認(rèn)真、逃課、曠課、作業(yè)抄襲、考試作弊、上網(wǎng)成癮等現(xiàn)象屢見不鮮，“不知自己應(yīng)該做什么，不知自己想要什么”的現(xiàn)象普遍存在。二是學(xué)習(xí)動力不足。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著得過且過的態(tài)度，有的則是“不知怎么學(xué)”，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源沒有被充分利用起來。究其原因，主觀上，學(xué)生心理不成熟，世界觀、人生觀、價值觀有待完善，缺少責(zé)任意識�？陀^上，一是社會上的急功近利思想、浮躁之風(fēng)對學(xué)生的影響；二是一些教師的教學(xué)水平差，不能吸引學(xué)生。
2．教師的教風(fēng)不客樂觀。教師的教風(fēng)包括教師對待教師這一職業(yè)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度、對待自己工作成效的態(tài)度。有些教師不喜歡教師這一職業(yè)，對工作缺乏熱情，或者覺得教師這一職業(yè)待遇不高，不愿把主要精力放在教書育人上，工作不積極、不主動。這種態(tài)度的結(jié)果就是教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不愛聽，更重要的是這種態(tài)度會影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的價值取向，進(jìn)而影響學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)。
3．科研的浮躁和功利。有研究表明，我國每年發(fā)表論文的數(shù)量名列前茅，但真正有創(chuàng)新的論文數(shù)量卻很少。北京大學(xué)常務(wù)副校長、中國科學(xué)院院士韓啟德曾說：“現(xiàn)在我們都痛感具有原始創(chuàng)新的研究成果太少，我認(rèn)為目前最重要的原因還是學(xué)風(fēng)上存在的問題，是一個學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)土壤的問題。”與普通高校相比，高職高專院校教師在科研水平、科研環(huán)境、科研條件等方面處于劣勢，但學(xué)校的要求依然存在，并且科研要同教師的工作績效、職稱、獎勵等掛鉤，甚至是同個人的社會地位掛鉤。高職高專院校提倡全體教師進(jìn)行科研，這種導(dǎo)向的結(jié)果可想而知，造假、抄襲、低水平重復(fù)等現(xiàn)象屢禁不止。這種浮躁之氣和功利之風(fēng)潛移默化地影響了高職高專院校的學(xué)風(fēng)。
4．管理層對學(xué)風(fēng)建設(shè)重視不夠。高職高專院校的管理層，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念對學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。但從目前我國高職高專院校的實際情況來看，很多都是由普通中等專業(yè)學(xué)校升格或合并升格而成的，領(lǐng)導(dǎo)層的主要精力基本都集中在學(xué)院定位發(fā)展、人員配備、專業(yè)調(diào)整與建設(shè)、招生與就業(yè)等方面，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)展問題上重有形、輕無形，對學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識不足。這就制約了學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成和健康發(fā)展。
三、高職高專院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑
學(xué)風(fēng)建設(shè)尤其要發(fā)揮學(xué)校主體——領(lǐng)導(dǎo)層、教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這在高職高專院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中尤為關(guān)鍵。
1．轉(zhuǎn)變觀念，高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要意義，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)做提高辦學(xué)質(zhì)量的頭等大事來抓。首先，學(xué)校的辦學(xué)思路和辦學(xué)理念都應(yīng)在某種程度上關(guān)注學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次，領(lǐng)導(dǎo)層要積極主動地開展學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究，分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)的新情況和新問題，制定學(xué)風(fēng)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和措施。再次，要充分整合學(xué)�，F(xiàn)有的資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，教師也要轉(zhuǎn)變觀念。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果，甚至為人都與學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)，教師的思想和行為會深深地影響學(xué)生。著名科學(xué)家竺可楨曾說：“教授是一個大學(xué)的靈魂，一個大學(xué)學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，全視教授的人選為轉(zhuǎn)移。假使大學(xué)里有許多教授，以研究學(xué)問為畢生事業(yè)，以教育后進(jìn)為無上職責(zé)，自然會養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，不斷地培植出來博學(xué)敦行的學(xué)者�！雹�
2．建章立制，將學(xué)生管理工作落到實處。首先，要建立輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制相結(jié)合的學(xué)生管理制度。輔導(dǎo)員主要是對學(xué)生的思想和生活進(jìn)行具體的指導(dǎo)，而導(dǎo)師主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，要解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，同時要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。需要明確的是，對擔(dān)任輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的教師除了在人格和學(xué)識上有較高的要求外，還要有較強的人際溝通能力。在具體的指導(dǎo)過程中，還要切忌流于形式。其次，要建立相應(yīng)的獎懲機制。如果說輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制相結(jié)合的制度主要是發(fā)揮學(xué)生的自律意識，那么獎懲機制就是要對學(xué)生進(jìn)行必要的約束。對那些學(xué)風(fēng)好的班級、寢室、個人和帶隊的教師要給予精神或物質(zhì)的獎勵；而對那些學(xué)風(fēng)不好的班級和個人要給予適當(dāng)?shù)膽土P。
3．加強教師修養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長。高職高專院校的教師需不斷加強自身修養(yǎng)，這不僅是自身成長的需要和職業(yè)的要求，更是學(xué)風(fēng)建設(shè)的應(yīng)有之義。教學(xué)是教師的工作，育人是教師的職責(zé)，“何以教，教以何”應(yīng)始終是教師思考的問題。加強自身修養(yǎng)，不僅是指知識的增加和更新及教學(xué)水平的提高，更重要的是思想的凈化和人格的完善。學(xué)風(fēng)的建設(shè)需要“教學(xué)相長”，“教學(xué)相長”是指教和學(xué)之間有一種相互聯(lián)系、相互制約、相互依存的關(guān)系，教學(xué)既有利于學(xué)生的進(jìn)步，也能促進(jìn)教師的發(fā)展。而填鴨式的教學(xué)則不足稱道，其指導(dǎo)思想僅局限于想方設(shè)法將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生始終處在被動的地位。在《教學(xué)合一》一文中，陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！边@里，他強調(diào)教師要把教和學(xué)聯(lián)系起來：一方面要負(fù)指導(dǎo)之責(zé)，另一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)之責(zé)。也就是說，對于一個問題，不是要教師將現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生，而是要告訴學(xué)生這種解決方法是如何而來的，使學(xué)生用最短的時間自己找出解決方法，并且能夠利用這種經(jīng)驗來尋找其他解決方法，解決其他問題。只有獲得了這種經(jīng)驗，學(xué)生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上的一切真理，方能取之不盡，用之無窮。
在強調(diào)教師自律的同時，學(xué)校也要切實為教師的工作創(chuàng)造有利條件，關(guān)心教師的生存狀態(tài)。首先要給予教師相對寬松的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，使教師能夠在完成繁重的工作之余，過得舒心、開心，以便更有效率地開始下一輪工作。其次，要關(guān)心教師的再教育情況，注重其個人的成長和發(fā)展。再次，要逐步改善教師的待遇，讓教師對自己的崗位和職業(yè)產(chǎn)生歸屬感。
4．創(chuàng)新機制，以科學(xué)評價禁不良風(fēng)氣。教師工作成績評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化，以科研為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法值得商榷。學(xué)校應(yīng)本著“各司其職、各盡所能、各得其所”的原則來處理工作和利益上的關(guān)系。例如，對那些有科研潛能、甘于鉆研的教師應(yīng)給予充分的肯定和支持，對其獲得的獨創(chuàng)性成果要給予獎勵；而對那些能講、善講，但在科研上相對薄弱的教師也要相應(yīng)地提高待遇。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新機制，從源頭上杜絕科研上的浮躁和功利之風(fēng)。
優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成不是一蹴而就的事情，而是需要幾代人甚至是十幾代人的努力奮斗；它也不是僅憑一部分人的良好愿望就能實現(xiàn)的，而是需要充分調(diào)動學(xué)校各方面的資源才能達(dá)到。但只要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層、教師和學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)就必定能獲得豐碩的成果。
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