“我對新的教育范式——班主任專業(yè)化的認識（X一3）”經(jīng)驗

“我對新的教育范式——班主任專業(yè)化的認識（X一3）”經(jīng)驗
     雖然干了這么多年的班主任工作，工作也做了不少，可是真正想說清怎樣做才是一個合格的班主任，還真的無法說清楚。通過學習我接觸到了新的教育范式——班主任專業(yè)化，我感覺到如果我們能做到專業(yè)化管理班級，那么我們就是一個合格的班主任。那么什么才是班主任專業(yè)化呢？在絕大多數(shù)的文章探討中，對新的教育范式——班主任專業(yè)化的闡述都有不同。我比較同意以下對班主任專業(yè)化內(nèi)涵的解釋：班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責的過程。
一、班主任專業(yè)化的提出

從國內(nèi)外的教育資料中不難看出，班主任這種教育角色，在教育制度上的出現(xiàn)，是與班級授課制聯(lián)系在一起的，沒有班級，當然也就不會有“班主任”。而“班級”這一詞語始創(chuàng)于15世紀——16世紀的西歐。當時在西歐國家的古典中學進行班級組織的嘗試，率先使用“班級”這個詞，這個詞是文藝復興時期的著名教育家埃斯拉莫斯提出的。從那時起，教學不再是一對一地進行，教師也不再是面對一個或少數(shù)學生開展教學活動，教師的主要任務發(fā)生了變化，同時對教師的角色也提出了更新的要求。

“班主任”理論之所以值得我們?nèi)ヅ�力探討，是因為它不是人們憑空玄想的結(jié)果，而是人類對于時代的發(fā)展的必然回應，是人類做出的改造世界的努力的前瞻，是人類怎樣才能更好地掌握自己的命運的一件大事。

具有中國特色的當代教育思想就是“素質(zhì)教育”，與前幾個世紀推行的應試教育劃分了界限。在這個教育思想下我認為班主任工作再不是普通人隨便能做的，從而認識到，教育必須著眼于人的內(nèi)在的發(fā)展，要求把人當作目的本身，才是人們在“素質(zhì)教育”的口號下，追求教育價值的實質(zhì)。他要把人塑造成一個不僅擁有把握外在世界的能力，同時又充滿激情，一個理性與非理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人，一個人格完整的人。所以教育要“面向完整的人，面向所有的人，才是素質(zhì)教育的基本原則。

我們越來越感覺到一個班級就是學生全面發(fā)展、健康成長的最重要的環(huán)境，控制著這一環(huán)境的人是——班主任，當然，班主任就發(fā)揮著任何人都不能代替的作用。新時期的班主任不僅要關注人的一般發(fā)展需要，而且要關注每一個人的發(fā)展特點，根據(jù)每一個人的發(fā)展需要來給予教育者以有效的幫助，滿足每一個人發(fā)展的需要，都離不開班主任發(fā)揮獨特的功能。為此，我認為作為班主任必須具有一定的專業(yè)知識成為有專業(yè)化得人才，這樣才能順利的完成時代賦予的責任。

二、班主任專業(yè)化的意義

早在1966年。聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織頒布的《關于教師地位的建議》中就明確指出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”把教育工作視為專門的職業(yè)，要求教師職業(yè)的專業(yè)化，同樣，也就要求班主任職業(yè)的專業(yè)化。所以，班主任專業(yè)化順應了教育職業(yè)專業(yè)化的趨勢，符合教育職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的要求。班主任專業(yè)化有利于提高班主任的社會地位和專業(yè)地位，班主任只有自己行動起來，努力提高專業(yè)知識和專業(yè)能力水平，使自己從經(jīng)驗型的班主任向?qū)＜倚�、研究型的班主任發(fā)展，使自己的專業(yè)化成熟程度不斷提高，真正成為訓練有素的不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，提高班主任的社會地位和專業(yè)地位。就現(xiàn)實的教育需要看不僅要求班主任具備高尚的人格和用心關愛學生的思想境界，還要求班主任懂得教育學、心理學、社會學、倫理學、管理學等相關專業(yè)知識，具備班級教育與管理能力、建設班級文化能力、形成班級教育合力能力以及心理輔導能力等等。所以，光靠勤奮和盡心不一定能做好工作，而將班主任工作提升到“專業(yè)化”的層面來認識，用“專業(yè)化”的體系來規(guī)范，“專業(yè)化”的機制來運作，“專業(yè)化”的標準來評價，就可以從根本上減少班主任工作的盲目性和隨意性，提高班主任工作的目的性、計劃性和智慧性，逐漸形成班主任工作新機制，班主任工作就能成為“以心育心、以德育德、以人格育人格”的過程。班主任不僅要通過自己的教學工作進行教書育人，通過對班級的組織管理進行管理育人，而且還要為學生的全面發(fā)展服務，進行服務育人。班級管理的對象是充滿個性差異的具體的人，班主任對班級實施有效管理，不僅需要自身人格力量的支持，更需要具備相當?shù)慕逃�智慧和專業(yè)能力。班主任只有向“專業(yè)化”方向不懈努力，才能不斷提高班級管理水平，才能真正給學生營造民主、平等、和諧的氛圍，班主任自身也才能真正享受到工作的快樂和幸福。

三、班主任專業(yè)化的歷程

一個成熟的專業(yè)工作，其“專業(yè)化”的程度，應該具備一定的特征與標準。我認為班主任專業(yè)化就是要求班主任要在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”。依據(jù)時代的要求，現(xiàn)代班主任專業(yè)化，其內(nèi)容更加豐富，不僅要求班主任是“學科專家”，是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友、知己”、“學生人際交往的指導者”等等，這些正是對新時期班主任素質(zhì)提出的新的要求。要提升自己的班主任專業(yè)化水平，就要更多的掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名合格的教育者。

我認為班主任專業(yè)水平的提高，一、要學習教育理論，二、要反思教育實踐。當前，班主任工作向?qū)�業(yè)化發(fā)展，一個突出的特征就是，班主任們越來越重視對班級管理經(jīng)驗的總結(jié)、反思和積累，越來越重視相關知識的學習，也越來越意識到自己的專業(yè)性角色。

我了解到班主任專業(yè)化成長一般有五條途徑。（一）、日常工作，日常班級管理教育中的經(jīng)驗積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設管理的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為有實際經(jīng)驗的實踐工作者。（二）、學習，主要是通過讀書學習、跟師學習、參加培訓、交流研討及聽專家講座等方式的業(yè)務學習。（三）、反思，主要通過不斷地對日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對某一實踐工作的深刻認識。（四）、探索，主要是實踐中積極主動大膽地實施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。（五）、研究，主要以實踐為基礎，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。

多年的班主任工作，使我深感在新的時期做好班主任工作僅有一腔熱情是不夠的，如果具備了先進的教育理念，科學的管理方法就可以達到事半功倍的效果。

總之， 班主任的整體素質(zhì)與基本功直接制約學生的全面發(fā)展，牽制著下一代素質(zhì)的程度。在今天教育改革的大環(huán)境下，教育理念更新和教育對象的變化，都賦予了班主任工作新的意義，也帶來了新的挑戰(zhàn)�！耙匀藶楸尽钡慕逃�理念要求班主任民主、平等地對待每一個學生，要關注學生的每一個細微的變化，要通過加強師生的交流來建立起和諧的師生關系。把“做”當作實現(xiàn)育人目標的重要前提，使得我們班主任工作的整體得到發(fā)展，我們必須做到專業(yè)化管理，成為專業(yè)化的教育者。

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