我們究竟需要怎樣的課堂教學

我們究竟需要怎樣的課堂教學
                ——聽課偶感
瓊州學院附中   麥 瑜
新課改讓課堂教學變得豐富多彩，這是毋庸置疑的。但我們的課堂教學（主要指示范課、調教課）卻幾乎是作秀，教學程序化、表面化，每節(jié)課幾乎一律是“導入新課——整體感知——合作探究——拓展延伸”這樣的模式。這種課往往過度關注課堂氣氛，過度關注師生的互動，而忽視了教學的本質和目的。有的甚至只追求課堂氣氛的熱烈，“輕文本，重拓展”，不注重實際效果。一堂課下來，熱鬧得很，但學生收獲甚微。
古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！苯處煹呢熑卧谟诮探o學生知識，至于他用什么方法去達到目的，完全應根據學生的實際情況來定，所以“教無定法”�？蓪嶋H上我們的新課改卻一味強調媒體的運用，教學的內容被無限地放大，形式被夸張地新穎化；輕文本，重蜻蜓點水式的拓展，表面熱鬧，有的甚至拋棄了傳統(tǒng)教學中許多合理的成分。我們的課堂教學的評價標準也沒有改革，沒有與時俱進，在極大程度上關注的不是學生學到了什么，而是學生興趣調動得怎么樣，課堂氣氛是否活躍。我們的老師往往一味迎合評委的標準和好惡，缺乏自己的東西。于是乎，我們身處專家和學生之間，往往變得無所適從。
一堂好課，應該充分啟發(fā)學生的思維，使大多數學生在知識和思想情感方面均有所收獲�？稍诂F(xiàn)實中，我們的一些示范課，差不多是教師個人和幾個學生的配合表演，即使是再熱鬧也沒有多大意義。因為師生的合作探究應關注學生群體，關注學生是否獨立思考，質疑是否有普遍性、有意義，是否有利于教學啟示，是否有利于學生獲得知識，從而達到教學目的。所以，師生的合作探究應該是集體對教學內容、教學重點和難點的深入拓展和挖掘，即使有時挖掘出來的東西可能讓教師始料不及，甚至令人啼笑皆非，但只要有這個過程，就可能會取得實際效果。在上海市川沙中學，我聽了一位教師講《古詩為焦仲卿妻作》（《孔雀東南飛》），在師生合作探究方面做得很好，很有典型性。請看課堂實錄：
師 問：“為什么勤勞、美麗、賢惠、知書達禮的劉蘭芝，卻擺脫不了被驅遣的命運？”
甲生答：“婆婆挑剔�！�
乙生答：“焦仲卿性格軟弱，不敢反抗�！�
丙生答：“劉蘭芝太聰明，有主見。而封建時代，‘女子無才便是德’�！�
丁生答：“‘共事二三年’，卻沒有孩子。‘不孝有三，無后為大’。”
戊生贊同：“對！這要斷香火啊！”
至此，笑聲頓起，氣氛熱烈異常�！安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)” ，老師抓住時機，指出了《禮記》關于休妻的記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去。”并要求學生對照“七去”內容，依據課文，挖掘原因。學生議論紛紛，各抒己見，老師因勢利導，大多數學生的思維得到了拓展。這樣的合作探究非常有意義。
作為老師，我們應該思考自己所設定的教學目標是否合乎教學內容的實際需要，不應該拘泥于固定的模式，更不該為了評委而忽視學生�！拜p文本，重拓展”的課堂教學只能使學生獲得皮毛式的知識，不能夯實學生的知識基礎。下面我舉例說明。這也是一節(jié)公開課，那位老師所講的是王昌齡的《從軍行》（青海長云暗雪山），整個教學過程如下：
一、導入、解題、簡介作者和朗讀（6分鐘）
二、講析文本（13分鐘）：
“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
問題：
1．從“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”兩句詩中可以領略到怎樣的邊塞風景？
2．“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句的概括力很強，請想象一下它包含了哪些豐富的內容？
3．“不破樓蘭終不還”一句采用什么樣的藝術手法？它的作用是什么？
三、拓展和延伸（22分鐘）
例1：王維《使至塞上》
單車欲問邊，屬國過居延。 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。 蕭關選候騎，都護在燕然。
問：此詩的頸聯(lián)描寫了怎樣的風景？有何作用？
例2： 李益《夜上受降城聞笛》
回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
問：前兩句詩的寫景有何特點？有何作用？
例3：李頎《古從軍行》
白日登山望烽火，黃昏飲馬傍交河。行人刁斗風沙暗，公主琵琶幽怨多。野云萬里無城郭，雨雪紛紛連大漠。胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。聞道玉門猶被遮，應將性命逐輕車。年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
問：此詩出敘寫邊塞風光外，還表現(xiàn)了怎樣的場景？表達了詩人怎樣的情懷？
且不論“文本”和“拓展”的安排是否妥當,時間的分配是否合理，單就“拓展”的內容來看，容量大（感謝媒體，能給我們這樣的方便，要是寫板書，幾乎不可能。），跳躍性也很大，學生完全被老師牽著鼻子走，一會兒東，一會兒西，哪里還來得及深入思考?!如果非要拓展，還不如就作者的邊塞詩或思想和主題相同的唐人邊塞詩作深入的比較，這樣效果會好些。
此外，課堂對“文本”的很多內容也沒有深入賞析和探究，“孤城遙望玉門關”的特殊句式，“孤城”和“玉門關”是不是同位語還是兩組概念，在學生回答問題的時候，老師也沒有明確的意思；詩歌意象的運用，詩歌的藝術性和思想性都沒有深入挖掘，特別是將士們的堅強的意志、愛國主義和英雄主義更沒有得到強化，知識目標和情感目標還沒有實現(xiàn)多少，既沒有讓人感受到盛唐邊塞詩歌的雄渾和豪邁，那種“寧為百夫長，不做一書生”的意氣和殺敵人報國、建立軍功“覓封侯”的豪氣也沒有得到進一步的開發(fā)，老師卻急匆匆地趕到“拓展”那邊去，而這種蜻蜓點水式的“拓展”雖然花樣多，很熱鬧，似乎極大地開闊了學生的視野，但卻沒有多大實效。這樣的課堂教學如何能讓學生充分理解“文本”而舉一反三呢？
課堂教學設計首先應確定正確的教學目標，而為實現(xiàn)這些目標應采用什么樣的教學方法必須根據學生的實際情況，教與學要貼近實際，要因學定教，因學施教。學生智力參差不齊，個性各異，教法能一成不變嗎？教法既然不同，評價的標準也必須根據教學實際的變化而變化。但事實上，我們的公開課、調教課和示范課，評價的標準卻固定化，老師往往是為評委而備課而上課，忽略了我們的主人公——學生。我們的教學是為什么人的？是為了贏得學生還是贏得評委，如果兩者均能做到，那將皆大歡喜；如果不可得兼，應舍評委而取學生也。
所以，教師必須有自己的教學個性，如果沒有個性，教學千篇一律，又有什么意義呢？
總之，有效的課堂教學應該達到甚至超過教學預期，既讓學生學到知識，又讓學生受到思想和情感的陶冶。如果教師用自己的方法實現(xiàn)了既定的教學目標，即使方法再傳統(tǒng)、再欠新穎，我們也不能對他說不！