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多種途徑促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效嘗試
多種途徑促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效嘗試
勁松第一幼兒園 于淵莘
《幼兒園指導(dǎo)綱要》的最終目的是貫徹落實(shí)先進(jìn)的幼兒教育理念，創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。由于新綱要所追求的教育理想需要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終必然轉(zhuǎn)化為對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求。沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。幼兒園的教育管理改革是教師踐行課程改革的內(nèi)部支持系統(tǒng)。管理改革要從教師的發(fā)展需要出發(fā)，為教師的發(fā)展服務(wù)。由此可見(jiàn)，教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高，關(guān)鍵看管理者如何通過(guò)多種途徑，為教師成長(zhǎng)提供支持，促進(jìn)他們盡快成長(zhǎng)。
作為幼兒園管理者，我園的工作思路是：在盡可能地利用園外相關(guān)渠道培訓(xùn)教師的同時(shí)，立足于園內(nèi)培訓(xùn)，提高保教隊(duì)伍的素質(zhì)；園內(nèi)培訓(xùn)以教科研為龍頭，結(jié)合幼兒園教師隊(duì)伍的實(shí)際情況和園內(nèi)課程建設(shè)實(shí)際來(lái)建設(shè)保教隊(duì)伍；保障保教隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)同步進(jìn)行，相互促進(jìn)；幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的最終方向是——促進(jìn)全體教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
一、積極參與各級(jí)課題研究，借助專家資源帶動(dòng)園內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
90年代中期，我園師資隊(duì)伍總體水平不高，學(xué)歷水平以幼師畢業(yè)為主，教師們普遍缺乏教研經(jīng)驗(yàn)和能力，園內(nèi)教研工作的開(kāi)展尚處于摸索階段。針對(duì)這種狀況，我們主要采取了以下兩個(gè)辦法來(lái)提高園內(nèi)保教隊(duì)伍的素質(zhì)：
第一，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)和推動(dòng)教師參加各種學(xué)歷培訓(xùn)和短期學(xué)習(xí)班，提高教師的學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力；第二，積極參與北京市各級(jí)課題研究，在課題組專家的帶動(dòng)、引領(lǐng)和支持下，通過(guò)參與課題研究的實(shí)際過(guò)程，帶動(dòng)教師主動(dòng)地更新自身的教育觀念，提高自己的專業(yè)水平并獲得初步的研究經(jīng)驗(yàn)和能力。
在參與課題研究的過(guò)程中，我們沒(méi)有將自己局限在一般的與專家合作開(kāi)展課題研究上，即不是僅僅作為課題研究中的行動(dòng)者和被指導(dǎo)者，而是在專家的支持下，努力以研究主體的身份介入到課題研究中，與專家形成了一種平等的研究伙伴關(guān)系；在專家的指導(dǎo)、支持下，克服種種困難提高自己的研究能力，積累研究經(jīng)驗(yàn)。正是有了這種思考和努力，在課題研究過(guò)程中，不僅在短期內(nèi)提高了教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了園內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且為教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)研究方法，提高研究能力提供了機(jī)會(huì)，最終將寶貴的專家資源轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒園長(zhǎng)期發(fā)展的一個(gè)重要因素。目前園內(nèi)能夠形成以“園內(nèi)培訓(xùn)”為主，以園內(nèi)教科研為主，持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的局面，其中一個(gè)重要的原因是得益于此。
除了課題研究的方式，我們還充分利用北京市豐富的專家資源，請(qǐng)專家入園，開(kāi)展集體研討、舉辦經(jīng)常性的專題講座等活動(dòng)，借助外部教育資源提高本園教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
二、進(jìn)行教研改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
近幾年，我們加大了園內(nèi)教研改革的力度，努力提高教研工作實(shí)效。目前園內(nèi)的教研工作已經(jīng)改變了以往教研三固定（固定時(shí)間、固定方式、固定專題）的做法，創(chuàng)造了一種更為靈活、有彈性的教研方式，形成了教研與教師日常工作日漸同步的教研工作新格局。
(一)鼓勵(lì)教師開(kāi)展個(gè)人研究
鼓勵(lì)教師從簡(jiǎn)單的研究開(kāi)始，針對(duì)自己工作中的實(shí)際需要和個(gè)別問(wèn)題嘗試開(kāi)展個(gè)案研究，并幫助他們確立小的研究專題，學(xué)習(xí)新的理論，反思原有的經(jīng)驗(yàn)，嘗試更有效的解決問(wèn)題的方法。我園教師已開(kāi)展的一些個(gè)人小專題研究，如“如何解決幼兒午睡難問(wèn)題”、“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣”、“讓幼兒成為規(guī)則的主人”、“如何解決××幼兒總爭(zhēng)排頭位置”、“怎樣將語(yǔ)言教育納入幼兒的生活中”、“怎樣解決幼兒不愛(ài)喝水的習(xí)慣”等，切實(shí)解決了教師個(gè)人工作中存在的問(wèn)題，同時(shí)給其他教師提供了好的借鑒經(jīng)驗(yàn)，有些研究經(jīng)驗(yàn)還在雜志上發(fā)表。這些個(gè)人研究的開(kāi)展也促使教師開(kāi)始具有了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己工作中的問(wèn)題、主動(dòng)開(kāi)展研究活動(dòng)的意識(shí)。
另外，我們還在教科研專欄中設(shè)立了“困惑欄”，教師可以提出自己工作中存在的困惑，以便得到其他教師的及時(shí)幫助。另外，幼兒園還通過(guò)教科研活動(dòng)時(shí)間為教師提供及時(shí)解決困惑的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了“教科研組就是一個(gè)資源庫(kù)，每位教師都是獨(dú)具特色的資源”的作用。也改變了過(guò)去教師怕出問(wèn)題局面，形成了出現(xiàn)問(wèn)題后愿意發(fā)動(dòng)群體解決問(wèn)題、主動(dòng)搶當(dāng)“靶子”的局面。
讓教師對(duì)日常工作進(jìn)行反思，及時(shí)尋找問(wèn)題緣由并積極尋求改進(jìn)和調(diào)整措施的教研方式，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)和幼兒園保教質(zhì)量的提高。
（二）建立教師反思制度，引導(dǎo)教師向“反思實(shí)踐者”的方向轉(zhuǎn)變
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以后，研究型教師這一新的教師角色觀日益受到重視，也成為我園教研改革和師資培養(yǎng)的重要目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)努力方向。研究型教師的一個(gè)重要特征就是能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞑粩喾此�，善于主�?dòng)地發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整。
相關(guān)理論和我們自身的教研工作實(shí)踐告訴我們，有必要在園內(nèi)建立一種有效的教師反思制度，將管理作為一種外部力量，推動(dòng)和幫助園內(nèi)的教師不斷地反思自己的工作，向“反思型實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)不斷地嘗試和改進(jìn)，我園的教師反思制度從最初單純地寫(xiě)反思日記，發(fā)展為現(xiàn)在結(jié)合教師的日常教育活動(dòng)計(jì)劃（教案）而進(jìn)行的與教育活動(dòng)同步的反思制度，教師對(duì)自身工作的問(wèn)題意識(shí)逐漸加強(qiáng)，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和能力也不斷提高。
（三）新老幫帶互助結(jié)對(duì)共同發(fā)展
我們還針對(duì)園內(nèi)教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上的兩頭多、中間�。ü歉山處熀腿狈逃�(jīng)驗(yàn)的新教師多，中間型教師少）的“八字”現(xiàn)狀采取了一些措施，幫助教師形成互助結(jié)對(duì)共同發(fā)展的局面。如，幼兒園為新老教師搭設(shè)互助橋梁，為他們自主結(jié)對(duì)提供條件，倡導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，老教師學(xué)習(xí)新教師的多媒體現(xiàn)代化教育手段及技能，既提高了教師間的相互融合與互補(bǔ)，又減輕了教師間競(jìng)爭(zhēng)的壓力，增加了共同進(jìn)步的動(dòng)力。
新老幫帶、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是我們提出的新口號(hào)。我們利用班內(nèi)開(kāi)展主題活動(dòng)研究的機(jī)會(huì)，在主題的確立、家長(zhǎng)的宣傳、環(huán)境的布置、多媒體的運(yùn)用等方面，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使新老教師密切合作，共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，互相觀摩、互看教案、及時(shí)研討、共同評(píng)價(jià)。通過(guò)這種手段，使新老教師形成了相互依存、相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互合作、缺一不可的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在教師群體中形成了良好的互動(dòng)機(jī)制，使新老教師共同得到發(fā)展。
三、為教師教育觀念的更新創(chuàng)造條件
在幼兒園多年的課程建設(shè)和教科研工作過(guò)程中，我們深深地體會(huì)到，教師教育觀念的不斷更新，是幼兒園出現(xiàn)新的教育實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。因此，我們積極為教師搭設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)，提供信息支持，促使其教育觀念的不斷更新。
我們?cè)趫@內(nèi)創(chuàng)設(shè)了教師教育論壇，定期開(kāi)展活動(dòng)，在園內(nèi)開(kāi)拓了除教研活動(dòng)以外的一個(gè)教師交流經(jīng)驗(yàn)、獲取最新信息、共享教育資源的新渠道。教師教育論壇也為教師間情感與智慧的碰撞提供了必要場(chǎng)所。目前，我們已經(jīng)完成的教師教育論壇的活動(dòng)主題包括：研究型教師專題、假如我是名師、當(dāng)受到家長(zhǎng)的誤解時(shí)、如何正確地理解教師的酸甜苦辣等。
此外，我園充分利用國(guó)際交流機(jī)會(huì)，通過(guò)與馬來(lái)西亞、日本、英國(guó)等國(guó)際同行的交流，通過(guò)外派教師參加市區(qū)教研機(jī)構(gòu)、各類(lèi)高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦的各種學(xué)習(xí)班和研討活動(dòng)，通過(guò)組織教師到本市區(qū)和其他省市的幼兒園參觀學(xué)習(xí)，以及有針對(duì)性地開(kāi)展園內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造開(kāi)闊眼界和思路的機(jī)會(huì)，讓教師在交流學(xué)習(xí)體會(huì)的過(guò)程中，分享學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。
近幾年，隨著我園的園本課程建設(shè)和家長(zhǎng)工作與社區(qū)工作的開(kāi)展，我們開(kāi)展和參與了多項(xiàng)教改、科研課題的研究工作，如參加了北京市“九五”課題“家園合作促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究”和北京市《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)園。又針對(duì)教師教育實(shí)踐中的困惑開(kāi)展了北京市“十一五”規(guī)劃課題“以玩具和游戲材料為中介促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究”、北京市學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題“主題游戲中幼兒道德教育的實(shí)踐研究”、“幼兒教師工作壓力成因與解決策略的研究”等課題。
這些課題不僅在實(shí)踐上幫助我們改善了園內(nèi)的各項(xiàng)工作，形成了自己的園本課程——角色性主題游戲課程模式。這一課程模式較好地解決了當(dāng)前教育理論和教育實(shí)踐之間的矛盾，在一定程度上促進(jìn)了幼兒教育游戲化的進(jìn)程。
同時(shí)，研究過(guò)程中，還形成了許多理論與文字上的研究成果。近兩年我園共有百余篇管理者、教師、保育員撰寫(xiě)的論文在市區(qū)學(xué)術(shù)年會(huì)上獲獎(jiǎng)，四十五篇文章發(fā)表在《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《山東教育（幼教版）》、《健康娃娃》、《當(dāng)代家庭教育報(bào)》、《嬰幼兒家教報(bào)》等刊物上。
在立足本園研究的基礎(chǔ)上，我們注重發(fā)揮北京市示范幼兒園的示范輻射作用，將教育研究經(jīng)驗(yàn)向其他園所輻射。2001年，在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)第四屆游戲與玩具研討會(huì)上，我園以《游戲與幼兒語(yǔ)言整體教育》為題將研究經(jīng)驗(yàn)向大會(huì)做了介紹和交流，會(huì)后兩次接待參會(huì)的各地園長(zhǎng)來(lái)園觀摩，并進(jìn)行了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)交流和答疑。2002年幼兒園在北京市首批示范園頒獎(jiǎng)大會(huì)上，以《建構(gòu)幼兒園游戲課程，辦出我園特色》為題，向到會(huì)的北京市數(shù)百所幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了工作匯報(bào)。同年，幼兒園三位青年教師走上北京市游戲課程培訓(xùn)班，以主講人身份做了專題發(fā)言。此后，我園接受市區(qū)縣十幾所幼兒園邀請(qǐng)前去交流，就主題游戲開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)保教主任進(jìn)行匯報(bào)交流。
從2003年起，我們將研究經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到國(guó)際，與馬來(lái)西亞創(chuàng)價(jià)幼兒園建立了長(zhǎng)期友好合作關(guān)系。每年，兩園間互派教師到對(duì)方園所學(xué)習(xí)。我園將角色性主題游戲課程帶給馬來(lái)西亞創(chuàng)價(jià)幼兒園，創(chuàng)價(jià)幼兒園則將英語(yǔ)和戲劇表演游戲帶到勁松一幼分享。
正是在以教科研為龍頭促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念引領(lǐng)下，我園的教育科研、教育教學(xué)和教師培訓(xùn)工作取得了顯著成績(jī)。幾年來(lái)，我園兩次被評(píng)為北京市優(yōu)秀教研組，先后有5個(gè)教研組被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組。園本課程角色性主題游戲課程榮獲2007年度朝陽(yáng)區(qū)教育教學(xué)優(yōu)秀成果提名獎(jiǎng)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在市、區(qū)級(jí)表彰大會(huì)和書(shū)刊上發(fā)表。同時(shí)，我園先后涌現(xiàn)出全國(guó)模范教師、北京市優(yōu)秀教育工作者、朝陽(yáng)區(qū)教委優(yōu)秀園長(zhǎng)、優(yōu)秀師德管理者、朝陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、朝陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀教師標(biāo)兵、朝陽(yáng)區(qū)精神文明先進(jìn)工作者、朝陽(yáng)區(qū)中青年骨干教師、北京市骨干教師、朝陽(yáng)區(qū)骨干教師多名、朝陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀青年教師多名、朝陽(yáng)區(qū)百名優(yōu)秀青年教師多名。
結(jié)語(yǔ)
新《綱要》、新理念對(duì)教師提出了新的更高要求。作為管理者更應(yīng)走在教改前面。在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變管理者的觀念更為重要，因?yàn)樗穷I(lǐng)頭人。
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