[信息技術論文]點亮學生創(chuàng)造性的火花

    小學信息技術課的開設，為基礎教育注入了新的生機與活力，信息技術課滿載著時代的需求，滿載著素質教育的理念。小學信息技術課的教學任務除了基本指法，基本技能，基本知識等方面的教學外，更重要的是創(chuàng)造教學，也就是指引導學生創(chuàng)造性地使用電腦解決實際問題，讓學生在用中學，為學而用，以用促學。
    計算機繪畫具有豐富的表現(xiàn)力和簡易的操作性，使學生情有獨鐘，并成為兒童學電腦的必修技能。其中Windows中附帶的“畫圖”以其簡易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對“畫圖”感到頭痛，因為它對于不規(guī)則曲線的表現(xiàn)實在是差強人意，它的表現(xiàn)力實在是無法滿足人們對美的需求。作為教師卻恰恰可以利用這一點，把它作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的典型，讓學生用有限的功能來創(chuàng)造出奇趣的大自然。
    在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運用，其主要原因關鍵在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當學生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應該培養(yǎng)其綜合運用的能力了。對學生這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是極其重要的，也是教師工作的重點。
    記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學生畫畫生活中的物品，可是學生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實的物品。于是，在教學中我摸索了一些富有趣味的實例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。下面，我就這些實例來談談如何發(fā)掘電腦繪畫教學中的創(chuàng)新因素。
    在教學中，我先讓學生看這樣一幅圖（圖1-1），請同學們思考一下，誰能用幾秒鐘時間完成。大部分學生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結果花了不少時間，畫出的“月亮”還不夠理想�？墒怯行┩瑢W卻突發(fā)奇想，先畫好兩個大小基本相似的圓，然后移動其中的一個圓，把它覆蓋在另一個圓上面，組成一個新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了（圖1-2）。這便是一種創(chuàng)造性思維，對于這類同學，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學也能像他們一樣創(chuàng)造性地看等問題，能發(fā)表你獨特的觀點。
    通過以上的小練習，學生興趣倍增，紛紛躍躍欲試。我出示了第二個小練習（圖2-1），并說：“同學們，你能在5秒內完成嗎？”。在這近乎不可能的目標驅使下，學生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學想到了這樣的方法：用紅色畫兩個差不多大小的圓，并相互交叉，然后在下邊畫兩條相交的切線，最后用填色工具填上紅色就可以了（圖2-2）。也有同學采用了復制翻轉等方法（圖2-3），真是各有千秋。在這個練習中，學生充分體會到了創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。
    生活中的物品也正如以上練習一樣，只要你以創(chuàng)造性的眼光來看待它，使“畫圖”工具真正為你所用，那你一定能畫好它的。接下來老師出示了一個古式的花瓶和一個碗，請同學們來畫。有了以上的經(jīng)驗，學生很快找到了極具創(chuàng)造性的方法，畫好了花瓶和碗（圖3），有的加上了桌子、窗戶、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛我家”的命題創(chuàng)作畫。當學生的創(chuàng)造思維萌發(fā)以后，老師所要做的就是稍加點拔和保持它的熱情，然后就和同學們一起體驗創(chuàng)造的喜悅與快樂吧！
    在這一課的教學中，教師主要通過實例，激發(fā)了學生的興趣，點燃了學生創(chuàng)造性的火花，克服了學生電腦繪畫中的畏難情緒，使學生真正成為了電腦的主人。
    看到這里，你也許不會再為“畫圖”的表現(xiàn)方面的局限性而頭痛了吧！作為教師，你只要善于從教學中發(fā)掘出富有激發(fā)創(chuàng)造性的點滴，并將它有組織地付之于實踐，那么你將輕松地點亮學生創(chuàng)造性的火花。
    各位老師、各位同學，大自然千姿百態(tài)，然而，只要您以創(chuàng)造性的眼光來看待它、把握它，那么它將成為你筆下最美的素材！
研究性學習在新標準的理念下熠熠生輝
    “ 研究性學習”是在時代的呼喚下對傳統(tǒng)教育的反思和超越，它符合現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，是學生發(fā)展的最佳途徑和手段，為此，我在教學中做了如下嘗試。
    一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
    《數(shù)學課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”、“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。數(shù)學家華羅庚也說過：“人們早對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的影響，成因之一便是脫離實際。” 學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學生的數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。同時，創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調動學生學習數(shù)學的積極性；有利于學生認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的力量。因此，在教學過程中不僅要考慮數(shù)學學科自身的特點，還要根據(jù)學生學習數(shù)學的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材、空間，讓學生的思維在這氛圍中去奔放、去創(chuàng)造。
    例如，在教學《小括號》一課時，在認識完“小括號”后，我把學生分成男、女兩組進行比賽，看是男同學做得快還是女同學做得快：
    男生：20+12+8 13+6+4 15+7+3
    女生：20+（12+8） 13+（6+4） 15+（7+3）
    結果肯定是女生做得又對又快。男生們急了，忙找出失敗的原因，說：“老師，不公平，你給女生做的題都是可以先算出整十數(shù)，再來計算，肯定算得快了？”女生一聽，也不服氣地說：“那你們的題也可以先算出后面兩個數(shù)的和，再來加前面的數(shù)，照樣可以算得很快。”這時男同學們輸?shù)眯姆�口服，發(fā)現(xiàn)了原來加上小括號可以使計算簡便。說：“老師，再給我們一次機會，再讓我們比一次吧�！庇纱丝梢�，在課堂中把新知識寓于游戲活動之中，可以調節(jié)學生緊張疲勞的心理，提高學生的學習興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果，同時培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的意識。
    再如：在教學“看鐘表”一課結尾時，給學生講故事：“在一個美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一只小熊維尼。一天，小熊睡得正香，鈴鈴鈴，鈴鈴鈴，一陣鈴聲把小熊給吵醒了。小熊起身看了看鐘，（教師出示一個6時20分的鐘面）說了句：‘才4點多，一定是鬧鐘出了問題�！�便把鬧鐘的開關放到了關的位置，又接著呼呼大睡。過了好一會兒，小熊起床一看，太陽已經(jīng)照到屋里來了。于是，急急忙忙往學校跑去，到了學校，已經(jīng)開始上第二節(jié)課了。你們知道小熊為什么遲到嗎？”本來學生在課的后半段已經(jīng)有些疲勞了，可一聽到這個故事，學生的情緒高漲，非常感興趣地討論起來了：這個小熊可真馬虎，它肯定是把表的時針和分針給看反了。由于學生的印象深刻，在做練習時，全班無一人把時針和分針看錯。
    二、加強實踐，拓寬思維。
    楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由操作的時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，動手實踐，拓寬思維。低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，我們要從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力。如教學“元、角、分”時，我先根據(jù)學生的生活經(jīng)驗安排了一次實踐活動——“買東西”，讓部分學生當營業(yè)員，其他同學作顧客，并在老師的指導下說說賣的的過程和買的過程。學生學習的熱情較高，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，教師提問，用人民幣買東西大家都會，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主研究學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。
    這樣，學生憑借實踐活動提出的條件，通過自己的探討、研究所獲得的知識，印象深，記得牢。這種由師生共同創(chuàng)設的雙邊實踐活動的氛圍，學生參與程度高，全班學生智力活動的潛力得到有效的挖掘和體現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學生展開自主研究性學習的意識。
    三、授予方法，體驗成功。
    學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望。蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”要使學生獲得成功，首先要樹立信心和勇氣。因此，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，對一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產(chǎn)生的實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。其次，教師對學生要予以成功的期待，教育的本身就是一種期待，教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生的潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。創(chuàng)設使學生都能獲得成功的機會，對不同層次的學生提出不同的目標要求，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境。長此以往，學生就有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。
    四、合作交流，與人分享。
    數(shù)學課程改革的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享。建構主義的學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。
    小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養(yǎng)學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數(shù)學書和數(shù)學作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本…學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。
    五、聯(lián)系實際，綜合應用。
    新課標要求教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。因此在教學時我盡可能讓學生把數(shù)學和生活實際聯(lián)系起來。
在認識了物體和圖形后，我設置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么。學生完成這個作業(yè)熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學生說，冰箱的形狀是長方體，也可以做成正方體的形狀，但正方體的冰箱不如長方體的冰箱有優(yōu)勢，長方體的冰箱占地面積小，容量大。有的學生說，水杯的形狀是圓柱體，如果做成其他的形狀就不好拿。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使坐在哪一個方向的人都能清楚地看到。這項作業(yè)不但使學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，更體會到了學習數(shù)學的重要性。
    在學習6和7、8和9多數(shù)的認識時，我課前布置學生收集一些生活中6和7，8和9的數(shù)據(jù)，并制成剪貼圖，上課時相互交流。學生寫的寫、剪的剪、畫的畫，不但信息量很大，而且在收集數(shù)據(jù)的過程中逐步形成良好的數(shù)感，并體會到生活中處處有數(shù)學。在學習了認識鐘表后，讓每位學生設計安排一份寒假作息時間表，既運用所學知識，又教學生學會珍惜時間。
    六、留有空間，自主探索。
    蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。如果教師在學習過程中，不給學生主動探究、自主學習的空間，不給他們自己動手的機會，學生的創(chuàng)新也就無從談起。因為學生創(chuàng)新素質的提高，不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗達到的，而更多的則是通過自己的探究和體驗得來的。因而，我們在具體的教學中要為學生提供自主學習的空間，不斷培養(yǎng)學生各方面的能力和技能。如，讓學生自己提出問題，互相研究討論解決；讓學生自己去觀察比較、抽象概括；讓學生自己去擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補；通過自己動手實踐找到解決問題的方法，這樣，學生不僅思維能力得到提高，還培養(yǎng)了動手實踐的

[1] [2] 下一頁

能力，真正把學習的主動權教給學生，更多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機會，為學生創(chuàng)設有利于創(chuàng)新的學習環(huán)境。
    在大力推進課程改革的今天，教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學生真正作為學習的主體，為學生營造適合探索的氛圍，引導學生自主探索，自主發(fā)展，讓研究性學習在新課程標準的理念下熠熠生輝！

上一頁  [1] [2] 

【[信息技術論文]點亮學生創(chuàng)造性的火花】相關文章：

點燃學生的創(chuàng)新火花08-17

讓質疑的火花照亮學生的課堂08-26

學生指間跳動著智慧的火花08-17

學生學習信息技術論文11-05

學生學習信息技術論文(6篇)11-06

學生學習信息技術論文6篇11-06

創(chuàng)造性人才 創(chuàng)造性教育 創(chuàng)造性學習08-17

[作文教學論文]在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維08-17

軍事信息技術論文08-16

擦亮愛的火花作文08-24