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政治課教學改革的一點嘗試
一近年來，我們木瀆中學政治教研組根據(jù)高中學生特點，在高一試行三段式教學法；在高二試行四段式教學法；在高三試行“選讀馬列著作——社會調(diào)查——復(fù)習練習”的教學法。分別取得了不同程度的收獲，下面談?wù)勎覀兊幕咀鞣ā?br />高一的三段式教學法的基本過程是“預(yù)習提疑——講解答疑——綜合解疑”。“預(yù)習提疑”就是讓學生自己總計一個框的內(nèi)容，學生在自學過程中做一點讀書筆記，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，并且告訴教師框中哪些地方懂了，教師可以不講或少講，哪些地方難懂，建議教師多講。一些現(xiàn)實生活中的疑難問題，學生可以談?wù)勛约旱囊娊饣蛘咭蠼處熃Y(jié)合講課予以回答。
“講解答疑”就是課前，必須一一認真閱讀學生預(yù)習筆記，一是了解學生自學過程中對新課掌握情況，以便合理組織教學內(nèi)容；二是記下學生的疑難問題，屬于一般性問題教師則在預(yù)習本上寫上幾句眉批，啟發(fā)學生自己去思考。對于一些重點而帶有傾向性問題，必須結(jié)合教材，充分準備，精心設(shè)計，采取多種形式，充分調(diào)動學生的積極性，集中力量予以解決。所謂多種形式，可以組織學生對難題議論，或者教師在關(guān)鍵地方交代清楚，然后讓學生根據(jù)問題寫出要點，互相交流。學生也可根據(jù)問題自編成判別題、論述題，扼要地寫幾個要點，有興趣的也可運用所學原理寫成小論文。
“綜合解疑”就是學生學完了一個單元，集中時間大段練習。這種練習分二段進行。學生先是系統(tǒng)復(fù)習一課的內(nèi)容，采用圖表形式綜合一課的內(nèi)容，既要簡明扼要，又要反映出課與課、節(jié)與節(jié)、框與框、概念與概念、原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種方法培養(yǎng)學生綜合能力。其次，教師選擇學生中難度大、富有代表性的問題，讓學生自由討論，發(fā)表意見，最后教師歸納。學生不同意教師的意見可以提出理由進行反駁，如果學生在某一個問題上駁倒教師，教師可給記100分，以資 表揚。
三段式教學的整個過程都是圍繞一個“疑”字。即自學理論，提疑問；講解理論，解答疑問；綜合雙基，解決疑問，三段緊緊抓住理論聯(lián)系實際這個根本原則。三段教學是互相聯(lián)系的。預(yù)習提疑是課堂講解答疑順利進行的前提條件，講解理論是答疑的關(guān)鍵。綜合解疑則運用理論聯(lián)系實際，使知識轉(zhuǎn)化為能力，提高覺悟。這是目的，是前兩段教學的歸宿。
高一學生剛從初中升入高中，知識面較窄，社會經(jīng)驗較少，觀察、分析問題的能力較低，不宜大起大落，適宜于一框一課時，學完一章進行綜合訓(xùn)練。學生經(jīng)過一年的訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較扎實，分析問題的能力也有所提高，為高二的四段式教學打下基礎(chǔ)。
所謂四段式教學，可以歸納為四句話，即“大段預(yù)習提疑——綜合講解答疑——集中訓(xùn)練解疑——寫出論文”。
所謂“大段預(yù)習提疑”學生已不是一個框地讀書，而是集中課時，內(nèi)外結(jié)合，以一課為一個單元預(yù)習。學生先是粗讀一課書的各個各框，然后精讀各節(jié)各框，最后找出重點，寫出整課書的綜合預(yù)習筆記，提出難點，互相議論，經(jīng)過議論仍有不懂的問題可以寫在預(yù)習本上，由教師講解回答。這樣的讀書，難度大了，要求高了，不僅要基本上讀懂，還要從總體上把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，寫出質(zhì)量較高的讀書筆記，以訓(xùn)練學生的歸納、分析、綜合能力。
“綜合講解答疑”，講解課文不是孤立地逐框講，而是按體系將一課書串起來，讓學生從總體上把握教材，搞清楚概念與概念、原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。講解也不是空空洞洞，講條條杠杠，而是結(jié)合學生預(yù)習過程中提出的疑難有分析地講，否則就會干巴巴，理論脫離實際。講解也不是面面俱到，而是講重點，學生懂的少講或者不講。答疑也不是教師一個人講，而是啟發(fā)學生自己講講、議議，最后教師歸納。
“集中訓(xùn)練解疑”，就是在前面兩段教學的基礎(chǔ)上，集中時間讓學生運用所學理論解決疑難，達到鞏固知識，提高能力的目的。小型題目，比如改錯、填空、選擇之類的，讓學生依據(jù)課文中的概念、原理部分，由學生自編題目交換練習，自己批改；中題、大題教師有重點地選擇學生中提出的疑難，組織學生討論，最后學生認為題目已經(jīng)理解，只要寫幾條提綱即可以。
“寫出論文”，是這種教學的最后階段，是培養(yǎng)學生觀察分析問題、開拓創(chuàng)造性思維的好形式。學完一課，要求學生運用所學原理，聯(lián)系自己的學習、工作及社會現(xiàn)象的實際，寫出有分析、有說服力的論文，先是小組交流，進行評議，最后教師給每篇小論文打上等級，選擇有質(zhì)量的進行演講，提高學生學政治課的興趣。
從學生的小論文中我們高興地看到，八十年代學生的知識面寬，列舉事例的內(nèi)容涉及到哲學、地理、歷史、文學、數(shù)學、力學、黨史等等，從各個角度證明。小論文內(nèi)容豐富，題材新鮮，很有說服力。實踐證明，小論文是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。
四段教學是相互聯(lián)系不可分割的統(tǒng)一體，第一段側(cè)重學習理論，二、三段是學習理論分析問題。一、二、三段是為第四段打基礎(chǔ)，寫論文是前三段的綜合訓(xùn)練和運用，是綜合分析進一步提高。
高一、高二打好了基礎(chǔ)，具備了一定自學、分析能力，為高三“選讀——調(diào)查——復(fù)習”作了必要的準備，也是學生踏上社會進行自學的戰(zhàn)前練習�！斑x讀”，讓學生自己選一兩篇馬列的著作進行自學，要求學生借助于工具書，基本上讀懂原著，并能聯(lián)系我國四化中實際問題，寫一點心得體會。定期舉辦一、二次馬列著作心得交流會。
“調(diào)查”就是學生利用寒暑假，結(jié)合哲學、政治經(jīng)濟學有關(guān)原理，去商店、農(nóng)村、工廠進行一點社會調(diào)查，寫出一篇調(diào)查報告，返校后進行交流。“復(fù)習”就是系統(tǒng)地復(fù)習兩門政治課，搞一點綜合訓(xùn)練，為學生就業(yè)、升學作好準備。我們認為，從高一到高三，經(jīng)過三個階段教學，學生的知識能力都有了很大提高，無論升入高等學�；蛘咛ど仙鐣蜆I(yè)，都具備了一定條件。
二
當今的時代，世界各國越來越多地感到培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才的重要性。哪個國家能創(chuàng)造出一批世界上第一流的科學家，培養(yǎng)出千百萬富于創(chuàng)造精神的人才，哪個國家就能在科學技術(shù)上、經(jīng)濟上爭得主動權(quán)。要擺脫我國落后面貌，就要求我們的教育事業(yè)必須培養(yǎng)和造就開拓型、創(chuàng)造型人才。政治課教學必須打破陳舊的教學方法，以鄧小平同志提出的三個面向為指導(dǎo)思想，堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，不斷改革與完善現(xiàn)有的教學手段和方法，為四化培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。為了達到上述目標，我們在進行三段式、四段式的教學改革試驗中，注意抓好以下幾個方面的工作：
1、 正確處理學好基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
我們認為，基礎(chǔ)知識（基本概念和基本原理）和能力二者密不可分。能力以知
識為基礎(chǔ)，有了知識才能不斷進取，有所前進，有所創(chuàng)造；知識又是以能力為條件，有了能力才能使知識的作用得到充分發(fā)揮。所以政治課教學，既要講清概念、原理，使學生理解概念，原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學生能力的培養(yǎng)。即能夠運用原理分析、說明現(xiàn)實問題，有遠大的理想，立志為祖國四化而獻身。知識和能力不可偏廢，否則都不利于學生的健康成長。當前，我們更要重視能力的培養(yǎng)，如果不重視在教學實踐中培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力，只是停留在老師不講不明白的初級階段，他們就難以在未來的工作中獨立地獲取知識，就更談不上從事開發(fā)性創(chuàng)造性工作。
過去，我們在教學工作中，不太重視能力的培養(yǎng)，總是埋怨學生分析問題的能力差，究其根源，就在于傳統(tǒng)的教學法，這種滿堂灌的教學方法，過分強調(diào)學生知識蝗積累，其結(jié)果知識只是貯藏在學生的大腦里，卻很少用它來使思維得到充分的訓(xùn)練。
實踐使我們體會到，教師給學生教得越多，學生獨立地獲取知識，獨立地思考和行動的機會就越少，教學效果就越低。反之，如果在教學中能夠緊密結(jié)合自己的講解，讓學生開展生動活潑的認識活動，就能使學生在掌握知識和發(fā)展智力方面都有所收獲。所以我們從高一到高三，都緊緊抓住雙基教學與能力培養(yǎng)不放，教師盡可能精講，讓學生多練、多思，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
總之，知識不等于能力，智力應(yīng)該等于知識加能力。政治課僅僅傳授知識，離開了四化培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，我們以為就完全失去了應(yīng)有的意義。
2、 政治課教學必須注意兩種能力的培養(yǎng)
⑴努力培養(yǎng)解決問題的能力。
思維是從解決問題開始的，問題就是矛盾，矛盾到處都有，時時都胡，找出問題的過程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。預(yù)習提疑，就是要求學生找出問題，抓住問題的核心。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程的一種動力，求知欲高的人能在別人沒發(fā)覺問題的地方，在已有公認解釋的事實中提出問題，他們不滿足于對事實的通常解釋，他們對待一切總是打破沙鍋問到底，非把問題弄個水落石出不可。我們提倡學生積極提疑，尤其保護建設(shè)性意見和獨創(chuàng)性見解。比如有的同學認為，事物都是一分為二的這個命題，不一定帶有普遍性，有些事物可以一分為三，例如“左中右”，“分解、化合、中和”、“上中下”等等，對于這樣的問題，我們鼓勵學生可以繼續(xù)研究下去，可以寫小論文，發(fā)表自己的看法，供大家討論。有位同學提出：培根的“知識就是力量”，應(yīng)改為“知識加能力才是力量”，這種觀點有創(chuàng)見，符合當今時代的實際情況，而且論文很有說服力，我們就推薦在學校黑板報上，并記上“100”分以資表揚。傅雷好：“我執(zhí)著真理，卻時時抱著懷疑態(tài)度，覺得死抱一些眼前的真理反而使我們停滯，得不到更高級更進步的直理�！彼幕ㄔO(shè)急需成千上萬的理論家、科學家，而偉大的科學家、思想家總是在執(zhí)著真理，同時又在不斷地探索真理。我們政治課教學既要教育我們的學生堅持馬列主義的基本原理，又不能把馬列主義當作教條，應(yīng)當培養(yǎng)學生有雄心壯志，在四化實踐中探索、發(fā)展新的理論。
⑵努力培養(yǎng)學生的自學能力。
注重學生自學培養(yǎng)，在當今世界有著十分重要的意義�，F(xiàn)代科學知識日新月異，知識不斷更新，新型的社會科學、自然科學的門類應(yīng)運而生，需要解決的課題不斷增多，自學將越來越成為主要的學習形式。因此如何教會學生自學，使學生能夠借助于已有的知識去獲取新知識，這是當代教學迫切需要解決的一個新課題。我們從高一到高三始終狠抓學生自學預(yù)習這一環(huán)，正是為了培養(yǎng)學生的自學能力。在指導(dǎo)學生預(yù)習讀書的過程中，要求學生養(yǎng)成批判地閱讀書籍的習慣�！氨孀C法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來是批判和革命的”。教育家陶行知主張培養(yǎng)學生的懷疑精神，他說：“發(fā)明千千萬，起點在一間，人力勝天工，只在每事問�！睘榱藞孕�，必須從懷疑開始，在讀書中提倡批判和懷疑的精神是克服學習障礙，堅持獨立思維的有力措施。很多知識淵博、年逾花甲的老科學家之所以思想活躍，能繼續(xù)作出有影響的成果，保持批判和懷疑的精神是一個重要的原因。從中學階段就注意這方面的能力培養(yǎng)，有助于學生將來不斷增進新的知識，不斷地為祖國的社會主義事業(yè)作出新的貢獻。
3、 改革考試方法，把創(chuàng)造性思維納入考試范圍。
考試是政治課教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是，我們現(xiàn)在的考試還存在很多弊端，其中表現(xiàn)突出的是只考學生的記憶力、理解力和邏輯思維能力，而忽視與創(chuàng)造性思維能力有關(guān)的各種能力。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致學生死記硬背，以至于答題搞統(tǒng)一模式，學生的創(chuàng)造性思維能力受到嚴重束縛。為打破這種陳舊的模式，我們在考試中注意以下幾條原則：
⑴檢查學生的雙基，因為這不僅是進一步和將來從事各種工作的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
⑵增加小論文，并把它作為考試的一個重要組成部分。因為這種論文能夠考察學生洞察力、想象力、直覺力，一事一議，理論聯(lián)系實際，富有現(xiàn)實意義。
⑶在考試中，不要求學生過分地迫求教師制訂的“標準答案”，允許和鼓勵學生別開生面，另辟蹊徑，以利于學生新觀念的產(chǎn)生，即使新觀念還不完善，甚至有錯誤 ，也應(yīng)持保護態(tài)度。
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