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“活動數(shù)學”課堂教學模式初探
在學習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑旅媸切【幘恼淼摹盎顒訑�(shù)學”課堂教學模式初探的相關內(nèi)容，歡迎大家分享。
創(chuàng)新教育是教育的核心, 而課堂是創(chuàng)新教育的主渠道。構建體現(xiàn)創(chuàng)新教育要求的數(shù)學課堂教學模式 ,用以指導和規(guī)范數(shù)學教學過程 , 才能真正使數(shù)學創(chuàng)新教育落到實處。幾年來我們在數(shù)學活動課教學實踐的基礎上 , 進行多方位的探索后逐步形成了 “活動數(shù)學 ”的開放式課堂教學模式 , 該模式是創(chuàng)新教育的優(yōu)選活動方式。
一、模式的結構特點
小學“活動數(shù)學 ”教學是構建以學習者為中心 , 以 學生自主活動為基礎的新型教學過程。其基本程序可 概括為 :
激情導思活動
探究發(fā)現(xiàn)活動 發(fā)展和諧心智
成功建構活動
1. 激情導思活動。
課一開始 , 教師要滿懷激情的投入到課堂教學中 , 當好主持人的角色 , 充分調(diào)動學生的學習熱情。教師 要把教材的基礎知識和基本要求 , 根據(jù)學生的認知水平和心理個性 , 創(chuàng)設出能提出若干層次問題的情境 , 鼓 勵學生開放式地提出各種想學的疑難問題。 " 導 " 的目 的是為了讓學生進人問題狀態(tài) , 而教師的作用主要表 現(xiàn)為 : 點火——激發(fā)興趣 , 調(diào)動學生探究的積極性；引路——設問置疑 , 引導學生探究的途徑 ; 授法一一指點 方法 , 提供解決問題的思路。如教學 " 最大公約數(shù) " 時 , 我設計了如下的問題情境 :
先請每位同學寫出各自學號的所有約數(shù)。接著匯 報交流寫約數(shù)情況。重點請 18 號同學說出他的所有約數(shù) :1 、2、 18、9、3、6， 請這 6 個學號的同學站到講臺左 邊 ; 再請 30 號同學說出他的所有約數(shù) :1 、 30 、 2 、 15 、 3 、 10、5、6 , 請這 8 個學號的同學站到講臺右邊。這時 1 、2、3、6號的同學從講臺左邊跑到右邊。教師趁機問 18 號同學 : 你的約數(shù)怎么只有 9 和 18 了 ?( 跑到 30 號那 邊去了 ), 你說該怎么辦 ? 此時出現(xiàn) "1 、2、 3 、 6" 這 4 位 同學 18 號要請他們站到講臺左邊 ,30 號要請他們站到 講臺右邊的局面。通過教師問全班學生 "1 、 2 、 3 、 6" 到底應站在哪里 , 從而激發(fā)起學生情感 , 引導學生思考。 在多個學生發(fā)表意見后 , 根據(jù)一致意見 , 把 “1 、 2 、 3 、6” 站到講臺中間。說明它們既是 18 的約數(shù) , 又是 30 的約數(shù) , 也就是 18 和 30 的公有約數(shù) , 其中 "6" 是 18 和 30 的最大公約數(shù)。水到渠成 , 揭示課題 , 提出學習目標。
2. 探究發(fā)現(xiàn)活動。
這是一堂課的主要環(huán)節(jié)。表現(xiàn)為學生針對問題即 一定的學習目標 , 分小組討論、思考 , 突破重點、難點 ,放手讓學生 " 動 " 起來。教師到各組組織輔導 , 真正保 證學生個體有足夠的時空進行思維活動和實踐操作活 動 , 然后自由討論 , 產(chǎn)生頭腦風暴 , 涌現(xiàn)創(chuàng)新思想 , 探索 出解答問題的最佳方案、策略。教師當好主持人角色 , 對學生提出的解決問題的方案、策略及時進行集體討 論、判斷 , 強化正確 , 糾正偏差 , 找到解決問題的最佳途 徑 , 讓學生及時獲得成功后的滿足感。同時 , 教學活動 的深人開展并非是一帆風順的 , 需要教師進一步運用 各種教學策略 , 保證探索活動的有效進行。教師的作 用表現(xiàn)為 : 控場——組織學生遵守教學秩序 , 學會尊重 和傾聽同學發(fā)言 , 投人到熱烈而有序的討論中 ; 激勵 ——不斷強化學習動力 , 保證并推動探究活動的持續(xù) 進行 ; 點撥——對學生的思維進行及時的引導、調(diào)控和 補救。
如 : 圓錐體積公式的教學 : 首先讓學生分組活動 ,思考要計算圓錐的體積 , 可以通過長方體、正方體、圓 柱等體積來替代。在空圓錐里裝滿水分別倒入空長方 體、空正方體、空圓柱體中 , 那么長方體、正方體、圓柱 體中水的體積 , 即為圓錐的體積。其次 , 讓學生討論用 這三種辦法哪種最有利于推導圃錐的體積 ? 學生通過 分析比較得出 : 空圓柱體最適合。用怎樣的圓柱最有 利于推導圃錐的體積公式 ?( 底面積相等 ) 。先猜想圓 錐體積與圓柱體積的關系 , 再通過度量發(fā)現(xiàn)倒人圓柱后水的高度是圓柱高度的1/3 , 從而推導出圓錐的體積計算公式。最后 , 應用書上的等底等高的空圓柱、空圓 錐做實驗 , 驗證以上結論。
又如 “31 × 24”的新授課教學 , 先讓學生用原有的 知識嘗試怎樣解決 ? 分小組討論后學生發(fā)現(xiàn)了 10 種 解決辦法 : ① 31 × 4 × 6 ② 31 × 3 × 8 ③ 24 × 10+24 × 10+ 24 × 10+24 ④ 24 × 5 × 6+24 ⑤ 24 × 30+24 ⑥ 24+24 +… +24 ⑦ 31+31+ …… +31 ③ 31 × 30-3l×6 ⑨ 3l× 20+31 × 4 10 24 × 7 × 4+24 × 3 。從這里可以發(fā)現(xiàn)只要 充分相信學生 , 學生肯定會發(fā)揮出各自的聰明才智。 學生的探究發(fā)現(xiàn)活動 , 也就是學生的發(fā)展過程。
3. 成功建構活動。
學生自主活動 , 發(fā)現(xiàn)規(guī)律后 , 教師要及時讓學生獲 得成功 , 品嘗到探究成功后的喜悅。同時把學生自己探索、發(fā)現(xiàn)的知識和規(guī)律進行同化、順應使新舊知識連 結 , 構建比較系統(tǒng)的有整合力的認知結構。教師用變 式訓練的方式組織教學過程 , 培養(yǎng)學生靈活運用知識 的能力與獨立思考的能力 , 精心設計好一組由簡到繁 , 由易到難的變式練習題 , 既給予學生一次次成功的機 會 , 又把學生的思維逐漸引向新的深度 , 從而有效實現(xiàn) 同化 , 切實把學到的知識轉化為自己的技能 , 并能學以 致用解決實際問題。
如除法的兩種含義教學 , 在獨立練習階段 , 利用多 媒體電腦課件 , 充分發(fā)揮人手一臺電腦的優(yōu)勢 , 設計一 組奮勇闖關題 , 讓學生練習，每答對一題獎給一顆五 星 , 每錯一題即給予一定的提示 , 想一想再解答 , 然后 一題題的成功一題題地往下做 , 直到圓滿成功。這時 每位學生按自己的速度練習，按自己的方式思考 , 按自 己的辦法解題 , 實現(xiàn)了個體充分活動 , 達到真正意義上 的面向全體和因材施教。
4. 發(fā)展和諧心智。
在 " 激情導思活動 " 、 " 探究發(fā)現(xiàn)活動 " 、 " 成功建構活動 " 的每一個環(huán)節(jié)都要有意識地促進學生情意的發(fā) 展 , 注重心智的和諧。只有這樣 , 數(shù)學探究活動才能使 學生獲得有價值的知識、規(guī)律 , 掌握發(fā)現(xiàn)的技能 , 培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)問題的洞察力 , 提高分析問題的推斷力 , 進而體驗 到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的成功感……而在數(shù)學學習活動中培養(yǎng) 起來的學習熱情、自信心等和諧心智 , 又有利于學生進 一步學好數(shù)學 , 從而達到學習的良性循環(huán) , 最終實現(xiàn)創(chuàng) 新教育的目標。
二、實踐效果與分析
素質教育是以人為本的教育 , 以促進學生素質的全面發(fā)展為出發(fā)點和最終歸宿。應試教育將分數(shù)作為 衡量教學的唯一標準 , 以分為本 , 程式化的數(shù)學教學將 教例題作為教學的根本任務 , 盛行 " 準備練習一一例題 教學一一鞏固練習(試一試 , 練一練 ) 一一獨立練習”的 文本分解模式。而活動數(shù)學則是將 " 立人 " 作為數(shù)學教 學的根本價值標準 , 它努力挖掘學生的潛能 , 發(fā)展學生 的創(chuàng)造力 , 達到發(fā)展人、完善人的最終目的。值得注意的是 , 活動數(shù)學的結構模式 , 較好地處理 了主體與主導的關系 , 有效地提高了課堂教學效益。 開展活動型的課堂教學 , 學生就有更多的機會按自己 的速度練習，按自己的方法思考 , 按自己的發(fā)現(xiàn)解答 , 也就落實了學生的主體地位。教師的主導作用主要體 現(xiàn)在當好主持人角色。而在學生探究活動、獲取知識、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中 , 充分發(fā)揮情感因素的積極作用 , 讓 學生樹立學好數(shù)學的信心 , 培養(yǎng)學生克服學習困難 , 承 受挫折的意志品質和毅力 , 喚起自主意識 , 主動地學習數(shù)學。同時 , 通過討論活動 , 開展同學間的合作交流 , 懂得和諧地與他人相處的藝術 , 維持融洽的人際關系 ,、最終達到心智和諧發(fā)展。
這一模式的初步實踐受到同學們的普遍歡迎 , 學生情緒高漲 , 思維活躍 , 很喜歡上這樣的數(shù)學課。
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