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化學(xué)教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考
化學(xué)教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考
鄭志芳
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摘 要：為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂效率，化學(xué)教學(xué)實(shí)施了模式改革，就該模式實(shí)施過程中對(duì)五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勼w會(huì)和對(duì)此模式的思考。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)；思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生的主體地位越發(fā)突出，讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效率高起來、打造生命化課堂，這些都成為新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出的本質(zhì)要求�；瘜W(xué)課堂實(shí)施“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的改革，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的互動(dòng)教學(xué)，正是體現(xiàn)這種高效性的課堂教學(xué)的改革，該模式包括“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—當(dāng)堂檢測(cè)反饋—課堂互動(dòng)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展提升”五個(gè)環(huán)節(jié)，模式中每個(gè)環(huán)節(jié)既是獨(dú)立的個(gè)體，彼此又密切相關(guān)。下面就高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)談?wù)剛�(gè)人的踐行體驗(yàn)。
一、化學(xué)教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的體會(huì)
1.課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要以符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為前提，“導(dǎo)學(xué)案”關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即教師的引導(dǎo)；核心在“學(xué)”，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在“案”，即具體呈現(xiàn)方式。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，其教學(xué)價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)單；二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維圖；三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料包。我在使用導(dǎo)學(xué)案過程中結(jié)合學(xué)生的反饋，覺得導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)檢測(cè)題如果能以幾個(gè)有一定思維容量和思維層次的問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、理解所學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。例如，化學(xué)2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”的預(yù)學(xué)案的自學(xué)檢測(cè)題可以改為這樣設(shè)計(jì)：（1）為什么液態(tài)水變成水蒸氣只要100℃，而要使水分解變成氫氣和氧氣卻需要通電？（2）化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是什么？（3）從原子核外電子排布的知識(shí)分析HCl和NaCl的形成過程，說說共價(jià)鍵與離子鍵的特點(diǎn)與形成條件。（4）說說化學(xué)鍵類型與離子化合物與共價(jià)化合物的關(guān)系。通過以上四個(gè)問題把本節(jié)教學(xué)涉及化學(xué)鍵的概念、物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)、共價(jià)鍵與離子鍵形成過程與特點(diǎn)、化學(xué)鍵類型與離子化合物與共價(jià)化合物的關(guān)系的知識(shí)與能力目標(biāo)，分解成一個(gè)個(gè)小問題，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)更有目的性，更容易理解，更有積極性。
2.當(dāng)堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)
“當(dāng)堂檢測(cè)”是在教師授課前在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試，既可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，它是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，“當(dāng)堂檢測(cè)”題的設(shè)計(jì)非常重要，習(xí)題要少而精，必須緊扣本節(jié)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)理解，并學(xué)以致用。例如，化學(xué)2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”的課堂檢測(cè)題可以改為這樣設(shè)計(jì)：下面是我們熟悉的物質(zhì)：①O2 ②NH3 ③Ne ④SO2 ⑤NaOH ⑥MgO ⑦M(jìn)gCl2（1）不存在化學(xué)鍵的是；（2）這些物質(zhì)中，只含共價(jià)鍵的是；（3）只含離子鍵的是；既含離子鍵又含共價(jià)鍵的是；（4）屬于共價(jià)化合物的是；屬于離子化合物的是。這一題中（1）問的設(shè)計(jì)包含化學(xué)鍵概念的理解；（2）和（3）兩問的設(shè)計(jì)涵蓋了對(duì)共價(jià)鍵、離子鍵概念的理解和形成條件的判斷；（4）問的設(shè)計(jì)涵蓋了共價(jià)化合物和離子化合物兩個(gè)概念的應(yīng)用即化學(xué)鍵類型與物質(zhì)類別的判斷，這樣的檢測(cè)題只要一題就可以檢測(cè)本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)。
3.課堂互動(dòng)研討的設(shè)計(jì)
“課堂互動(dòng)研討”是一種通過有意義的互動(dòng)的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造等重要的語言交際活動(dòng)，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、興趣和情感等方面，在互動(dòng)過程中，學(xué)生不斷地建構(gòu)知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和開闊視野，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂互動(dòng)研討環(huán)節(jié)教師可從四個(gè)方面搭橋：一是指給學(xué)生思維方法；二是利用所學(xué)知識(shí)解決問題；三是指導(dǎo)學(xué)生查閱資料；四是講授有關(guān)學(xué)生欠缺的知識(shí)。例如，化學(xué)2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”教學(xué)中，教師只要講清以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)化學(xué)鍵的定義強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：相鄰、強(qiáng)烈、相互作用。（2）強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和同時(shí)有新化學(xué)鍵生成。（3）動(dòng)畫演示HCl和NaCl的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生從成鍵微粒、成鍵原因、成鍵本質(zhì)等方面找出共價(jià)鍵和離子鍵之間的異同點(diǎn)，然后把從具體事例得出的結(jié)論推廣開來，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)共價(jià)鍵、離子鍵的形成條件。（4）強(qiáng)調(diào)離子化合物中含有離子鍵，也可能含有共價(jià)鍵；共價(jià)化合物中只含有共價(jià)鍵，一定不含離子鍵，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵類型與物質(zhì)類別的關(guān)系的理解。
4.課內(nèi)訓(xùn)練鞏固題的設(shè)計(jì)
美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為，掌握與運(yùn)用規(guī)則，可能是人類最重要的智慧技能，要把規(guī)則牢固掌握，運(yùn)用純熟就必須反復(fù)練習(xí)，這個(gè)觀點(diǎn)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，課堂上教師的講授只是幫助學(xué)生形成初步的知識(shí)框架，如果沒有課內(nèi)訓(xùn)練鞏固題，學(xué)生很難把新舊知識(shí)緊密地聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，也很難使形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更完善、更充實(shí)。由此可見，課內(nèi)訓(xùn)練鞏固是學(xué)生掌握知識(shí)形成技能的必要途徑，是提高學(xué)生能力，發(fā)展思維的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇。例如，化學(xué)2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”的課內(nèi)訓(xùn)練鞏固題題可以改為這樣設(shè)計(jì)：下面所列的是一組你熟悉的物質(zhì)：①CaCl2
�、贑H4 ③KOH ④HNO3 ⑤CO2 ⑥N2 ⑦He ⑧NH4Cl（1）這些物質(zhì)中，不存在化學(xué)鍵的是什么？（2）這些物質(zhì)中分別存在哪些類型的化學(xué)鍵？（3）請(qǐng)分別找出屬于離子化合物和共價(jià)化合物的物質(zhì)。（4）對(duì)這些物質(zhì)，你是否有其他的分類方法？標(biāo)準(zhǔn)是什么？題1的設(shè)計(jì)對(duì)化學(xué)鍵的概念以及化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)進(jìn)行突破；題2的設(shè)計(jì)幾乎涵蓋本節(jié)教學(xué)所有的知識(shí)點(diǎn)，既突出重點(diǎn)又能有效突破難點(diǎn)，特別（4）問中讓學(xué)生明白根據(jù)化學(xué)鍵類型對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，只是物質(zhì)分類的一種方法，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物質(zhì)有不同的分類方法，要充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
5.課后拓展提升題的設(shè)計(jì)
課后拓展訓(xùn)練有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高和拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到提高，通過對(duì)習(xí)題加以拓展深化，不僅可以拓展出更豐富的化學(xué)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。例如，化學(xué)2（魯科版）第二章第一節(jié)第一課時(shí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化”的課后拓展提升題可以改為這樣設(shè)計(jì)：（1）下列變化化學(xué)鍵被破壞，但不屬于化學(xué)反應(yīng)的是（）A.酒精溶于水 B.液態(tài)水變成氣態(tài)水 C.電解水 D.NaCl溶于水電離出Na+和Cl- （2）下列所有元素形成化合物時(shí)，既可形成共價(jià)化合物，又可形成離子化合物的是（）A.H、O、S B.Na、S C.Mg、Cl D.N、H、O上述題的設(shè)計(jì)是對(duì)化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)、共價(jià)鍵、共價(jià)化合物、離子化合物的概念的靈活應(yīng)用。
二、化學(xué)教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的思考
1.情感激勵(lì)促自奮
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接來自于情感因素。課堂教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上就是師生交流、心靈碰撞的過程，師生間的情感交流十分重要，教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，恰到好處地表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，都能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、肯定學(xué)生，給他們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生自奮其力。
2.優(yōu)化小組促合作
合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好的不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)上的差異，而這種差異正是學(xué)生間交往與合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還通過情境因素促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和非認(rèn)知品質(zhì)的提高。因此，要優(yōu)化小組組合，盡量做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，讓學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生組成一組，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣小組討論時(shí)才能充分發(fā)揮交流與合作功能，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度。
3.搭設(shè)臺(tái)階促發(fā)展
維果斯基的“支架式教學(xué)”提出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學(xué)中為了讓學(xué)生能順利地從現(xiàn)有的發(fā)展水平達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)該給學(xué)生提供支架，通過激活知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)置合理的思維臺(tái)階，幫助學(xué)生快速找到解決問題的切入點(diǎn)，經(jīng)過獨(dú)立思考、小組討論和探究等活動(dòng)，使學(xué)生順利地生成知識(shí)，形成自主解決問題的技能和方法。在教學(xué)中搭設(shè)思維臺(tái)階有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義構(gòu)建。
總之，高效課堂教學(xué)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境。在化學(xué)課堂上，教師要把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生思、議、探，這不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，而且能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師也真正實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)理念中“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的價(jià)值追求。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］徐賓�；瘜W(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的有效編制與使用［J］。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（08）。
�。�2］毛楊林�；瘜W(xué)教學(xué)“為不教而教”的實(shí)踐與思考［J］。中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（03）。
作者簡(jiǎn)介：鄭志芳，女，教育碩士，就職于福建省福安市第一中學(xué)，研究方向：化學(xué)學(xué)科。
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