談語文閱讀教學中的研究性學習

隨著社會各方面的迅猛發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短，科技和人才競爭日益激烈，全社會比以往任何時候都更加關注和重視教育，開展語文研究性學習，也正是從社會發(fā)展的角度，從人的發(fā)展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。因此，在語文閱讀教學中實施研究性學習正是為了適應這一改革。
研究性學習是一種有效的學習方法，它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。
語文閱讀教學也是一種研究性學習活動。語文學科的性質決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于生活的外延。語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義。
研究性學習在語文閱讀教學中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法，讓學生自己閱讀文章，概括主要的內容，摘錄重要的信息，自己質疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。
在閱讀教學中怎樣進行研究性學習呢？
一、以點帶面，課內精讀與課外略讀相結合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的獨立研究的能力。
精讀是一種精心細致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節(jié)的標題和具有承上啟下的作用的內容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四復述，即回憶書中的內容，加深印象。第五復習，即在復述后，一二日內，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。
二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結合，使學生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。
杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神�！边@句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎。寫作過程對閱讀有促進作用。
閱讀教學過程是這樣的；1、學生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內容和分析寫作特點；3、歸納中心思想。
作文的一般運思過程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語言表達。
閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。
三、以問題為載體，閱讀與提問結合，充分體現(xiàn)學生的主體性。
培養(yǎng)學生的質疑能力：1、理解性質疑：讓學生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？2、懷疑性質疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？3、實踐性質疑：就是鼓勵學生結合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應怎樣改動？
四、以思考為線索，閱讀與思考結合，讓學生直接體驗、享受閱讀的過程。閱讀要靠學生自己去體會和領悟。在教學過程中，應避免不通過學生研究就把現(xiàn)成的結論或定理告訴學生，應根據(jù)學生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地進行研究，使學生知其然，又知其所以然。閱讀教學的目的，是為了使學生能夠自己閱讀，不依賴老師講授，為實現(xiàn)這個目的，要讓學生學會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。
綜上所述，就語文閱讀教學而言，研究性學習的主要教育價值在于：1、培養(yǎng)獨立思考和獨立工作能力。它能把思考導向深入，能極大程度地發(fā)揮學生的主體作用，使思考處于活躍狀態(tài)。2、培養(yǎng)學生精讀、略讀文章的能力和自己鉆研的習慣。3、它使學生邊讀邊寫，把讀的訓練和寫的訓練結合起來。這種方法的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，這無疑是信息時代對學校教育的要求，可以說在語文閱讀教學中應用研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。