全程閱讀分層訓練

 

一、應用系統(tǒng)論原理，研究結(jié)構(gòu)與功能的關系，挖掘教材本身潛在的育人功能。

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是要素、結(jié)構(gòu)、功能的統(tǒng)一體。要素與要素的有層次的聯(lián)系就是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，要素與結(jié)構(gòu)共同決定著系統(tǒng)的功能。一篇文章就是一個語言系統(tǒng)，文章中的每一句話、每一個詞語、每一段文字，都蘊含著育人的功能。要挖掘其功能，就必須如同“大綱”所講“注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，每一部分和整篇課文的`內(nèi)在聯(lián)系”，即注意文章的結(jié)構(gòu)。從不同角度可賦于文章不同結(jié)構(gòu)，這是造成人們在把握教材結(jié)構(gòu)時產(chǎn)生隨意性的原因。如給課文分段，可以這樣分，也可以那樣分，但最優(yōu)的結(jié)構(gòu)只有一個。這又確立了真正能發(fā)揮功能結(jié)構(gòu)的唯一性。只有正確地把握這一結(jié)構(gòu)，才能設計出最優(yōu)化的教學方案。如《黃繼光》一文，給課文分段是本課教學的一個主要內(nèi)容，從事情發(fā)展的先后順序上把課文分為四段是無可非議的。但本課的主題是：通過黃繼光用自己的身軀堵住了敵人的火力點這一動人故事，歌頌了他勇于自我獻身的愛國主義精神和國際主義精神。本課的所有教學活動都應圍繞這一點展開。通過系統(tǒng)的基本功訓練，最終學生明確這樣一個史實：即只有黃繼光摧毀了敵人的火力點，才保證了奪�。担梗罚�９高地戰(zhàn)斗的勝利，５９７．９高地戰(zhàn)斗的勝利是上甘嶺戰(zhàn)役勝利的關鍵。上甘嶺戰(zhàn)役又是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的陣地戰(zhàn)，那么黃繼光這一壯舉不僅僅是摧毀了一個火力點，對整個戰(zhàn)斗、戰(zhàn)役乃至整個朝鮮戰(zhàn)場都是巨大的貢獻。從而使學生體會出他的犧牲是值得的，是偉大的。從這一角度分析，本課不應分成四段，而應是三段，從發(fā)現(xiàn)火力點到堵住火力點應當視為黃繼光摧毀火力點的過程是原因，其余都是結(jié)果。在這一過程中又可分為黃繼光發(fā)現(xiàn)火力點、請求炸毀火力點和用身體堵住火力點這樣三個層次。以這樣的構(gòu)成能夠發(fā)揮其最優(yōu)功能的結(jié)構(gòu)群，依次設計出最優(yōu)化的教學程序，較好地落實“大綱”規(guī)定的“閱讀教學要處理好課文的部分與整體的關系”。

二、把握閱讀全過程，按課型分層次訓練，構(gòu)筑基本功訓練體系。

一篇課文的全部教學內(nèi)容，一般說來不可能一課時完成。如果是多課時完成，每課時進行什么訓練，教學目標如何定，各課時的目的關系是怎樣的，這些都是需要深入研究的問題。我們在系統(tǒng)論的指導下，在不斷的'探索中逐步完善了一個過程三個層次的訓練框架。

第一，基本能力訓練層。

基本能力訓練層要完成的任務是：初步感知課文內(nèi)容，把握生字詞的音形義，理解那些不常見的名詞術(shù)語，同時對學生進行自學、分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題等多方面能力的綜合訓練。這種訓練層對應的課型是：低年級的閱讀識字課，中高年級的指導自學課。

第二，閱讀理解能力訓練層。

閱讀理解訓練層的任務是：在第一層基礎上完成對課文主要內(nèi)容的理解，體會文中含著的意思，對學生進行思想、政治、品德諸方面的教育，在完成這些任務的同時重點對學生進行發(fā)展思維能力的訓練。這種訓練層對應的課型統(tǒng)稱為閱讀理解課。

第三，綜合運用能力訓練層。

綜合運用能力訓練層的任務是：在第二層訓練的基礎上，在學生深入理解課文之后，回過頭來對語言文字進行品味欣賞；認識語言表達的過程，學習詞、句、段，學習作者的表達方法。這種訓練層對應的課型：低年級的詞句訓練課，中年級的語段訓練課，高年級的綜合訓練課。

《黃繼光》一文就是以指導自學課、閱讀理解課、語段訓練課這三種課型構(gòu)成的一個訓練體系。

三、整理繼承我國教學思想文化遺產(chǎn)，借鑒現(xiàn)代教學理論，研究啟發(fā)式教學策略。

優(yōu)化的課堂教學方案和系統(tǒng)的課時訓練計劃需要有與之相適應的教學手段來實施。在閱讀教學中，我們除了綜合運用各種教學手段和方法外，重點研究了啟發(fā)式教學的思想及其操作形式，廣泛地應用于全程閱讀之中。

眾所周知，啟發(fā)思想源于孔子。他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也。”在這一原則上，歷代教育家都有過精辟的論述。美國心理學家布魯納提出：“最好的學習動機是對教材本身產(chǎn)生興趣�！彼�指出了這種情感的唯一發(fā)源地——教材本身。葉圣陶先生在論述教與學的關系時提出讓學生“跳一跳，能夠把果子摘下來”。蘇聯(lián)心理學家維果特斯基認為，兒童的認識在發(fā)展中有兩種水平：一是現(xiàn)實發(fā)展水平，即兒童可以獨立完成智力方面的任務；二是最近發(fā)展區(qū)，即兒童獨立完成不了，但在教師和集體的協(xié)助下，經(jīng)過一番努力，可以完成的。根據(jù)維果特斯基的見解，在閱讀過程中，要選取能使學生思維發(fā)展的適當?shù)恼Z言范圍。我們在深入的研究探討中，把這些古今中外名家的論述統(tǒng)一起來，吸取各家合理的內(nèi)核構(gòu)成了啟發(fā)式教學策略，即在閱讀教學中，選取能使學生思維發(fā)展的語言范圍，把語言范圍內(nèi)的中心詞與句、或詞與詞、或句與句之間的聯(lián)系作為起點，提出問題作為思維發(fā)展方向，在不斷的調(diào)節(jié)中，使學生自我完善思維后得出結(jié)論。我們把這一教學策略簡稱“方向——角度——結(jié)論”，作為啟發(fā)式教學的基本策略。

如《黃繼光》一文，在閱讀理解課中，把第二段作為訓練重點。首先緊扣“摧毀”一詞提出：要奪取５９７．９高地，關鍵是什么？誰接受了任務？黃繼光完成了任務了嗎？他是怎樣摧毀這一火力點的？這一組牽動全段的問題是把全段作為閱讀范圍，以事情發(fā)展的先后順序為線索，緊扣重點詞語提出問題，首先激發(fā)起學生“心求通而未得，口欲言而未能”的心理境界。這是閱讀理解過程的第一個層次。在這一層次中提出的問題不求急于解決，只求激起學生對全文閱讀的興趣。接著在朗讀全段后提出第二個層次的問題。圍繞黃繼光說的.兩句話提出兩組問題引導學生去閱讀。首先提出：黃繼光第一句話說了什么？表情怎樣？什么原因使他生氣到了極點？這一組問題引導學生理解段落的第一層意思，明確戰(zhàn)士們被“壓”下來及“奪取的山頭會全部丟失”是使黃繼光憤怒的原因。其次提出：黃繼光第二句話說了什么？他還沒有去摧毀火力點，為什么就說讓祖國人民聽我們勝利的消息呢？他是怎樣摧毀敵人火力點的呢？引導學生通過理解這一組問題，體會其中的感情。最后緊扣第一層提出的問題，討論黃繼光利用身體摧毀敵人火力點帶來的巨大影響，從中體會出他的犧牲是偉大的，是值得的，使學生在頭腦中樹立起黃繼光的高大形象。