語文教學法

講述法

講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一。

它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1.講求知識的系統(tǒng)性、科學性、嚴整性和思想性；

2.講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關(guān)鍵點；

3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學生留有充分思考的余地；

5.既體現(xiàn)教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。

問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學方法，是激發(fā)學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應(yīng)注意避免。

問答法的運用要點是：

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；

2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；

3.提問應(yīng)緊扣中心、重點、難點、疑點、關(guān)鍵詞語和句段，并使問題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序；

4.語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；

5.要面向大多數(shù)及全班提問，必要時，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會；

6.注意對答間給予全面評價，要鼓勵多于批評。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問題。它是傳統(tǒng)的教學方法，也是廣為采用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經(jīng)常結(jié)合運用。

講解法的運用要點是：

1.講解內(nèi)容要體現(xiàn)重點，用語簡潔明了，既要有科學的解釋，又要有系統(tǒng)的概括；

2.對含義隱微的字詞或其它內(nèi)容，要鑒別分析，使學生易于接受，印象深刻；

3.對關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊的寓意，務(wù)須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；

4.講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學生的實際水平。

討論法

討論法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種基本教法。

討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利于增強學生的創(chuàng)造性思維能力、評判能力和論辯能力。

討論法的指導要點是：

1.討論前，教師應(yīng)選擇確定有價值的論題，并向?qū)W生提出具體要求；指導學生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱；

2.討論進行時，教師應(yīng)鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據(jù)，同時注意發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生就論題的實質(zhì)及關(guān)鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內(nèi)容；

3.討論結(jié)束時，教師應(yīng)及時作出評判性總結(jié)，并據(jù)實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。

練習法

練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識的基礎(chǔ)上使用，主要目的在于鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結(jié)合起來使用。練習法有利于培養(yǎng)學生自學的能力，但不可過多使用，應(yīng)注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是：

1.要注意引起學生練習的興趣，激發(fā)學生練習的自覺性；

2.練習的內(nèi)容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化；

3.練習要在單位時間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習的次數(shù)達到一定的量；

4.練習的布置應(yīng)照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。

上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當?shù)倪\用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領(lǐng)外，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學的實際需要，使教學方法充分發(fā)揮出各自的特長。

語文教學方法分類

教學方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對于教學方法的科學的、恰當?shù)氖褂谩?/p>

（一）語文教學方法的體系和分類

教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據(jù)一定的教學目的，完成規(guī)定的教學內(nèi)容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學方法論被引入語文教學研究領(lǐng)域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。

語文教學方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：

聽說讀寫教學方法的分類

聽話訓練 說話訓練  閱讀訓練 寫作訓練 以目助聽法 問答法 朗讀法 例文示范法 邊聽邊記法 復(fù)述法 默讀法 解詞審題法 聽憶訓練法  描述法 精讀法 借題立意法 視聽想象法 表演法 略讀法 時間構(gòu)思法 要點攝取法 補充法 跳讀法 聯(lián)想擴充法 先聽后說法 歸納法 速讀法 觀察分析法 先聽后讀法 介紹法 瀏覽法  互評批改法 聽問訓練法 自由表達法 抄讀法 一題多作法

總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。

美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學科，要想確立統(tǒng)一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學的需要，也是很困難的。

應(yīng)當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產(chǎn)物，教學實踐不斷發(fā)展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會不斷變化調(diào)整。

（二）語文教學方法的常式和變式

為了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現(xiàn)教師主導作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。

在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學中發(fā)揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。

但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。

教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設(shè)計時，多以教學方法的常式作為教學方法設(shè)計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。

語文教學方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學生對學習內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。

由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發(fā)展，語文教學方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學方法帶來了生機。

語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創(chuàng)造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。

由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：

講解法

解題方式  講解方式 解疑方式 語法分析式 直述式 舉一反三式 內(nèi)容提取式 指點式 溫故知新式 線索串聯(lián)式 啟發(fā)式 側(cè)面引導式 結(jié)構(gòu)部析式 歸納式 比較解疑式         

 這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點。

總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結(jié)合而形成一定的教學方法時，有關(guān)各種方式運用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結(jié)合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。

教學方法的職能

教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應(yīng)的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調(diào)指出這些方法的職能意義。

當代語文教學特別強調(diào)體現(xiàn)學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：

教學過程

教學 教學 教學組

內(nèi)容 方法 織形式

如果教學方法運用適當，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學的目的和任務(wù)。

教學方法的概念

任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內(nèi)容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現(xiàn)，教學內(nèi)容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現(xiàn)教學目標的過程中發(fā)揮積極的作用。

人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎(chǔ)。

教學方法是構(gòu)成教學的重要因素，是實現(xiàn)教學目的手段。語文教學方法是根據(jù)語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務(wù)，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。

語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內(nèi)容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節(jié)，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。

語文教學方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。

語文教學方法同語文教學過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識，再讀有關(guān)材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。

由于教學方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。

從教師指導作用的發(fā)揮看，可以把教學方法規(guī)定為組織學生學習活動和控制這個活動的方法。從學生認識活動的目標看，可以把教學方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學生自覺掌握知識、技能和技巧的方法。總之，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應(yīng)當怎么行動”。

(張鴻苓主編 《語文教育學》)

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