引導學生在問題中創(chuàng)新

引導學生在問題中創(chuàng)新 連城縣羅坊中心小學  黃水林 現(xiàn)代心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。具有強烈 問題意識的思維，才能促進人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中，教師注意培養(yǎng)學生的問題意識，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。在此，本人就小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“問題”意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，談談我的幾點做法和體會。 一、創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢問 學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，學生不敢問“問題”，主要是存在兩種不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要求我們教師在課堂教學中要創(chuàng)設良好的學習、求知氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。 1、尊重學生，讓學生敢問。 目前的課堂教學，許多教師嚴肅有余，親切不足，學生豈敢質疑問題、提出問題。教師必須尊重學生，創(chuàng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環(huán)境，在課堂教學中或在課外活動中，教師對學生的問題都要認真對待，態(tài)度要和藹，消除學生自卑、畏懼的心理障礙。教師要滿腔熱情的鼓勵學生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以鼓勵表揚。因為任何人能提出高質量的問題都是從低質量的問題開始的。教師要杜絕在語言上、行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，掃興而歸”。其實，一個好教師常常是以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。只要教師能尊重學生、愛護學生，日久天長學生就會逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習慣和能力。 2、激勵學生，讓學生樂問。 許多學生對學習目的性不夠明確，學習積極性沒有調動起來，惰性心理較強。他們在課堂上總是當“收音機”，不想在課堂上開動腦筋，主動提問題。對這種現(xiàn)象，教師一是要加強學生的思想教育，教師可以利用名人、偉人、科學家有關學習的故事教育學生，使學生認識提問題對學習、成長的重要作用。如講述“愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為了舉世聞名的科學家”的故事。二是教師在教學中要抓住有利時機激發(fā)他們的學習興趣，想問“問題”的欲望。例如，在教學中，教師可以以比賽的形式鼓勵學生提問 。學習一篇課文，教師在出示課題，初讀課文后，讓學生針對課文內容提出問題，比賽“誰提的問題最多，誰提的問題最好？”對問題提得多、提得好的同學給予表揚鼓勵，對提了問題的學生也給予肯定。這樣，學生慢慢地有了提問題的興趣，漸漸地養(yǎng)成了不懂就問的好習慣。 二、培養(yǎng)雙心，讓學生多問 1、培養(yǎng)好奇心，引導學生在探索中產生問題。 好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性思維的原動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，生發(fā)疑問，引發(fā)探索、追根尋源的欲望。對小學生從小就要培養(yǎng)好奇心。學習一篇課文，教師可以通過激發(fā)學生的好奇心，讓學生自己提出問題，自己解決問題。例如：在教學《鳥的天堂》一文時，出示課題后，教師問道：“看到這個題目，你們想知道些什么？你們想提出什么問題？”教師的問題激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲。學生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：“鳥的天堂是什么意思”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂的”“鳥的天堂是怎么樣的？”“鳥的天堂為什么能成為‘鳥的天堂’？”……隨即教師根據學生提出的問題組織引導學習理解課文。學生對自己提出的問題有著濃厚的興趣，從而激發(fā)了主動探索的欲望。學生的創(chuàng)造性思維，正是學生在主動探索新知識的過程中逐步形成的。 2、培養(yǎng)懷疑心，讓學生提出創(chuàng)新見解。 “學起于思，思源于疑”。創(chuàng)新來源于“懷疑”，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標新立異的創(chuàng)新精神，鼓勵學生不惟書、不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往導致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。因此，在教學中教師要鼓勵學生大膽質疑問難，引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學習過程，培養(yǎng)學生的懷疑心，使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)。如一次在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》過程中，一個學生突然提出疑問：“我記得一點小火星都把我燙得叫苦連天，邱少云在熊熊烈火中卻能不挪動一寸地方，不發(fā)出一聲呻吟。這怎么可能？”這個問題著實令我吃了一驚，有點措手不及。但我沒有責怪學生，而是當場表揚他敢于對課文內容生發(fā)疑問。經過一番思考后，我讓學生聯(lián)系以前學過的知識，想一想：“黃繼光、劉胡蘭、董存瑞 是個怎樣的人，面對生與死的抉擇，他們是怎么做的？”通過引導學生討論，有了一定的共識：“正是他們做了常人所不能做的事，所以他們才稱得上偉大�！敝T如此類的質疑 ，不僅能使學生深入體會課文內容，更能促進學生創(chuàng)新意識的形成。 三、教給學生方法，讓學生會問 喬治.波利亞在《怎樣解題》中說道：“教學重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來學生自己也可能提出�！睂W生問“問題”是以模仿開始的，所以教師要做好問問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生問“問題”的方法，實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學生會問“問題”。 1、引導學生多角度、多方向提出問題。 引導學生多角度、多方向提問題，能發(fā)散學生的思維，促進創(chuàng)新意識的形成。如《我的伯父魯迅先生》中有一句魯迅先生說的話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以這句話作為問題的思考起點，進行質疑：“這句話你能多角度提出問題，進行思考嗎？”通過引導，學生從多個角度提出了以下幾個問題：“這句話是什么意思？”“魯迅是在怎樣的情況下說這句話，他的心情會是怎樣的？”“四周黑洞洞指什么。”“誰會碰壁？”…… 2、引導學生提出求異性問題。 求異思維是創(chuàng)造性思維的一種具體體現(xiàn)。引導學生提出求異性問題，能有效地培養(yǎng)學生的求異思維，增強學生的創(chuàng)新意識。解決問題的方法不是唯一的，在小學語文課文里，有許多講述人們如何面對問題、解決問題的故事。如《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》、《司馬光砸缸》、《跳水》、《撈鐵牛》、《將相和》……教學諸如此類的課文時，教師都可以引導學生提出求異性問題：“還有其他辦法解決嗎？還有更好的辦法嗎？” 3、引導學生提出逆向性問題。 逆向性思維也是創(chuàng)造性思維一種具體體現(xiàn)。引導學生提出逆向性問題能有效地促進學生逆向性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如《落花生》一文中的點睛之筆：“那么, 人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在學生充分體會文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心之后，引導學生提出逆向性問題：“做一個既講體面又對社會有用的人不是更好嗎？” 總之，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！蔽覀兘處熢诮虒W中須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，使學生的素質得以全面發(fā)展。