關(guān)于教師學(xué)科課題研究的幾個(gè)問(wèn)題

                               ——在2002年安溪縣教科研工作會(huì)上的發(fā)言   　在教科研年中，我縣共收到課題立項(xiàng)申請(qǐng)447份，其中縣局批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題有27項(xiàng)�？梢钥闯�, 我縣中小學(xué)做課題研究的積極性很高, 也在扎扎實(shí)實(shí)地做一些工作。下面就教師學(xué)科課題研究中的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人看法, 不足之處還請(qǐng)批評(píng)指出。 　　一、對(duì)教師學(xué)科課題研究要有個(gè)合理的定位 　　教師學(xué)科課題研究必須定位在實(shí)踐性研究上。首先從研究課題的來(lái)源看，課題必須直接來(lái)自教師教育教學(xué)實(shí)踐中的需要；其次，從研究的過(guò)程來(lái)看，它是在教師的教育教學(xué)中進(jìn)行的，與教師的教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起，是在教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)；其三，從教師研究的目的來(lái)看，主要在于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。 　　　要把課題研究的合理定位真正落實(shí)到思想上和行動(dòng)上，防止出現(xiàn)和解決以下問(wèn)題：(1)思想認(rèn)識(shí)方面：將課題研究作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的包裝和營(yíng)銷(xiāo)行為；(2)價(jià)值取向方面：為追求轟動(dòng)效應(yīng)，為提高學(xué)校和個(gè)人的知名度而搞課題研究；(3)操作策略方面：重文章的寫(xiě)，輕課題的做，重發(fā)表論文和獲獎(jiǎng)等結(jié)果，輕研究過(guò)程；(4)課題研究方式方面：做貼標(biāo)簽式的研究，把實(shí)驗(yàn)設(shè)想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果混同起來(lái)。(5)實(shí)踐行為方面：滿(mǎn)足于點(diǎn)上開(kāi)花，忽視面上結(jié)果。 　　二、教師做學(xué)科課題研究要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo) 　　教育部基教司司長(zhǎng)李連寧在《中國(guó)教育報(bào)》撰文指出：教育教學(xué)改革最高境界是提升理念《我以為，提升理念的過(guò)程也就是用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)的過(guò)程，指導(dǎo)課題研究的過(guò)程，那么我們需哪些理念指導(dǎo)呢？ 　　(一) 國(guó)際教育理念 　　中國(guó)加入WTO，在更大程度參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，必然引起我們教育思想上的深刻變革。這就需要構(gòu)建教育國(guó)際化理念，借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育內(nèi)容、方法、手段，建立國(guó)際化教育目標(biāo)。 　　1、終身教育為信念的教育價(jià)值觀 　　全球化對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人提出挑戰(zhàn)，要求以更快的速度更新知識(shí)，終身學(xué)習(xí)，才能在認(rèn)識(shí)世界中改造世界，在人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 　　2、樹(shù)立以學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、合作、生存四大支柱為核心的教育目標(biāo)觀。 　　學(xué)會(huì)認(rèn)知，主要從知識(shí)層面理解；學(xué)會(huì)做事，要求具備工作技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)合作，強(qiáng)調(diào)高度相互信賴(lài)的人格和交流網(wǎng)絡(luò)的形成；學(xué)會(huì)生存，就是學(xué)會(huì)做人，在四大支柱中居于主導(dǎo)地位。 　　3、樹(shù)立科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合的教育內(nèi)容觀 科學(xué)教育與人文教育的整合，是教育思想、教育觀念、教育制度和課程編制等方面的根本變化。 　　4、樹(shù)立注重創(chuàng)造個(gè)性為特征的教育方法觀 　　WTO的特點(diǎn)之一是追求自由，而自由與個(gè)性是密不可分的。所謂個(gè)性化教育，就是要求學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面存在差異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。 　　5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系觀 　　1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織制定了新的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，賦予教育新的概念，教育即導(dǎo)致學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)。在未來(lái)?xiàng)l件下，教學(xué)過(guò)程是民主的。教育過(guò)程，是心靈溝通、靈魂撞擊的過(guò)程。 　　6、樹(shù)立創(chuàng)新的知識(shí)觀 創(chuàng)新需要一定的知識(shí)積累，但不能因?yàn)榉e累知識(shí)而壓抑創(chuàng)新精神，傳授知識(shí)的過(guò)程要有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 　　(二) 學(xué)科教育理念 　　比如語(yǔ)文科，要樹(shù)立以下四大理念。 　　1、培育語(yǔ)文素養(yǎng) 　　培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，還應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。 　　2、挖掘語(yǔ)文教育的人文內(nèi)涵，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 　　應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。 　　3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 　　必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 　　4、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 　　應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 　　三、教師做學(xué)科課題研究必須具備獨(dú)立鉆研教材的能力 　　教師在教學(xué)中要做到立足教材又超越教材，就必須具備獨(dú)立鉆研教材的能力。獨(dú)立鉆研教材是創(chuàng)造性的運(yùn)用教材發(fā)展教材的基礎(chǔ)。獨(dú)立鉆研有哪些要求呢？如語(yǔ)文科，從宏觀上講，要能把握學(xué)科教材體系，從微觀上說(shuō)，要能獨(dú)立地鉆研每一篇課文。鉆研一篇課文的要求是：(1)把握課文的思想內(nèi)容，包括課文的思想、情感和思路；（2）弄清課文語(yǔ)言文字方面的特點(diǎn)，課文思想內(nèi)容和表達(dá)形式的內(nèi)在聯(lián)系；（3）理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（4）找準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)知識(shí)；（5）結(jié)合年段教學(xué)要求、本組訓(xùn)練重點(diǎn)，弄清課文擔(dān)任的基本功訓(xùn)練任務(wù)；（6）根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際，明確應(yīng)給學(xué)生哪些人文教育；（7）挖掘課文具有的發(fā)展智力、培養(yǎng)習(xí)慣的因素；（8）根據(jù)課文的類(lèi)型，弄清課文蘊(yùn)含的教育方法；（9）根據(jù)課文的特點(diǎn)朗讀；（10）欣賞課文的好詞好句。 　　鉆研一篇課文的一般方法是：(1)通讀；(2)把握作者思路、理解思想情感；(3)深入鉆研詞句，揣摩、領(lǐng)悟，準(zhǔn)確把握詞句意思；(4)準(zhǔn)確把握課文表達(dá)特點(diǎn)；(5)吃透課文所承擔(dān)的任務(wù)；(6)認(rèn)真鉆研課文的預(yù)習(xí)和思考·練習(xí)。（7）盡可能搜集與課文有關(guān)的資料。 　　四、老師做學(xué)科課題研究必須能創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 　　(一) 教學(xué)目標(biāo)的編制 　　教學(xué)目標(biāo)編制必須體現(xiàn)三個(gè)維度，一是知識(shí)能力，二是過(guò)程方法，三是情感態(tài)度價(jià)值觀，而不僅僅只有認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)。 　　(二) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定 　　1、教學(xué)重點(diǎn) 　　教學(xué)目標(biāo)已從過(guò)去的知識(shí)能力擴(kuò)展到三個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)的多樣性，教學(xué)重點(diǎn)也要有多樣性，而且不應(yīng)只局限于認(rèn)知領(lǐng)域。非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)方法的教育，甚至學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程等都可能成為教學(xué)的重點(diǎn)，我們確定教學(xué)重點(diǎn)的視野應(yīng)廣闊些。 　　確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)，可從以下兩個(gè)思路出發(fā)： 　　(1) 縱觀知識(shí)體系，確定教學(xué)重點(diǎn)。 　　縱觀知識(shí)體系，確定教學(xué)重點(diǎn)，這主要是確定知識(shí)重點(diǎn)的思路。 　　(2)挖掘知識(shí)的教育功能，把握教學(xué)重點(diǎn)。 　　挖掘知識(shí)的教育功能，把握教育重點(diǎn)，這主要是確定非知識(shí)教學(xué)重點(diǎn)的思路(包括過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀)。 　　2、教學(xué)難點(diǎn) 　　同確定教學(xué)重點(diǎn)一樣，確定教學(xué)難點(diǎn)也不要局限于知識(shí)本身的難易或教授、學(xué)習(xí)知識(shí)的難易，也許課堂涉及的知識(shí)內(nèi)容不是難點(diǎn)，而蘊(yùn)含在知識(shí)中的科學(xué)方法教育，或?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)恰恰是教學(xué)的難點(diǎn)。 在確定和突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，主要要抓住三個(gè)關(guān)鍵：首先，必須明確什么地方難；其次，要搞清楚為什么難；三要善于抓住難的焦點(diǎn)。 　　(三) 教學(xué)策略的設(shè)計(jì) 　　根據(jù)新的教育理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下面問(wèn)題。 　　1、突出學(xué)生的主體地位 　　要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：(1)引導(dǎo)學(xué)生自我定向，思考如何由學(xué)生自己確定教學(xué)目標(biāo)。安排教學(xué)程序，為自主學(xué)習(xí)定向；(2)引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。讓學(xué)生去讀、想、做、說(shuō)、議、畫(huà)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論。(3)引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控。(4)引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。(5)引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生始終處于積極，活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 　　2、要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)性差異 　　在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)情，彌補(bǔ)性加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。 　　(四) 教學(xué)方法的選擇 　　第三次全教會(huì)文件中指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。中央文件明確指出要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，為進(jìn)一步改革課堂教學(xué)方法指明了方向。 　　1、啟發(fā)式教學(xué) 　　啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)，主動(dòng)去獲取知識(shí)，促使身心發(fā)展的方式、方法。 　　在設(shè)計(jì)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意從以下特征去考慮：(1)主體性。所謂主體性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教是為了學(xué)生的學(xué)，但學(xué)生的學(xué)是主動(dòng)而活潑的，非強(qiáng)制性的學(xué)。(2)全面性。教學(xué)方法要注重體現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，這也是啟發(fā)式教學(xué)思想主張的使學(xué)生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)。(3)啟發(fā)性。所用的教學(xué)要能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)啟發(fā)他們?nèi)��?gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(4)發(fā)展性。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)與思相結(jié)合，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。 　　2、討論式教學(xué) 　　討論式教學(xué)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一中心課題，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，最后得出結(jié)論的教學(xué)方法。 在設(shè)計(jì)討論式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：一要精選討論課題。在課堂教學(xué)中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論式教學(xué)，討論課題要精選，精選時(shí)以下原則可供參考：(1)重要性原則，討論課題應(yīng)是重要的內(nèi)容；(2)疑難性原則，討論課題應(yīng)是一些疑難性問(wèn)題；(3)模糊性原則，討論課題應(yīng)是學(xué)生感到模糊的內(nèi)容；(4)抽象性原則，討論課題應(yīng)是比較抽象的內(nèi)容。討論題主要包括以下幾種類(lèi)型：知識(shí)形成性的計(jì)謀；知識(shí)應(yīng)用性的討論；知識(shí)探索性的討論；評(píng)價(jià)性的討論；綜合性的討論。二要精心組織學(xué)生討論。討論式教學(xué)的具體步驟一般是：自學(xué)準(zhǔn)備→分組討論→集中討論→教師總結(jié)→鞏固成果。 　　五、教師做學(xué)科課題研究必須具備課題研究的常識(shí) 　　首先，要有課題意識(shí)。參加課題研究的老師腦子里總是要想著，我是在搞課題研究的。課題研究是一項(xiàng)很?chē)?yán)肅的科學(xué)研究工作，必須嚴(yán)格遵循課題實(shí)驗(yàn)方案，從實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)原則到具體的措施，都要遵循課題實(shí)驗(yàn)方案，不能做課題 的時(shí)候隨意做，而到了總結(jié)的時(shí)候，把成績(jī)都往課題上靠。 　　為保證課題研究的科學(xué)性, 必須對(duì)下面幾個(gè)變量加以控制。 　　1、控制教輔用書(shū) 　　要控制教輔用書(shū)特別需要控制各種練習(xí)冊(cè)�？梢酝扑]課外讀物，如文學(xué)讀物，科普讀物等，要按照教材的思路特點(diǎn)，補(bǔ)充一些練習(xí)的形式，特別是復(fù)習(xí)鞏固和適當(dāng)發(fā)展的形式，創(chuàng)造性地使用教材。 　　2、控制教學(xué)時(shí)間 　　一定的教學(xué)效果，一定的教學(xué)質(zhì)量是和教學(xué)時(shí)間相聯(lián)系的。不能為了證明課題實(shí)驗(yàn)的效果，而隨意增加教學(xué)時(shí)間和隨意增加家庭作業(yè)。 　　3、要重視資料和實(shí)驗(yàn)的積累。 　　（1）關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)方案的思考。如課題實(shí)驗(yàn)方案是否合理，措施是否切實(shí)可行，哪些需要改進(jìn)等？ 　�。�2）教學(xué)心得體會(huì)。根據(jù)課題方案教學(xué)，在教學(xué)中很　　得意的設(shè)計(jì)，很滿(mǎn)意的教學(xué)效果，還有印象特別深刻的實(shí)例。 　�。�3）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么明顯的變化？有什么典型的事例？ 　　六、老師做課題研究必須學(xué)會(huì)反思 　　課題實(shí)驗(yàn)中的反思，目的是為了實(shí)現(xiàn)課題研究的意義而對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。 　　課題實(shí)驗(yàn)中的反思是一種辨證思維，從多角度多方面對(duì)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行反思，使課題實(shí)驗(yàn)符合教育的規(guī)律。首先是對(duì)課題的前提性反思，即課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是否科學(xué)，在課題實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)前提的反思，有可能導(dǎo)致理論上的突破。如從80年代起就有不少人在搞學(xué)法指導(dǎo)的研究，但大都成效甚微，這是為什么？有識(shí)之士經(jīng)過(guò)反思，認(rèn)為是理論不完善所致，應(yīng)該是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)法指導(dǎo)僅是方法指導(dǎo)而已。學(xué)習(xí)指導(dǎo)既涉及認(rèn)知領(lǐng)域又涉及非認(rèn)知領(lǐng)域，是智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前的教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，應(yīng)該是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)反思的一個(gè)結(jié)果。其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主要措施的反思，如我省的指導(dǎo)--自主課題實(shí)驗(yàn)，先學(xué)后教，超前斷后是其主要措施。先學(xué)后教是不是適用絕大部分教材，是不是適合絕大部分學(xué)生？超前斷后是不是也太絕對(duì)了？復(fù)習(xí)鞏固教育學(xué)中的這一規(guī)律是不是對(duì)此實(shí)驗(yàn)不適用？對(duì)課題實(shí)驗(yàn)中的主要措施的反思，可能導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的大調(diào)整。教師課題實(shí)驗(yàn)不允許在學(xué)生身上失敗，及時(shí)反思及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案是非常有必要的。我以為，自學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，而不是某一環(huán)節(jié)。教學(xué)的程序可以是先學(xué)后教，也可以是學(xué)中有教、教中有學(xué)，教材內(nèi)容很難的，要允許先教后學(xué)。 　　總之，教師學(xué)科課題研究要成為必要和可能，除了先進(jìn)的教育理念，獨(dú)立鉆研教材的基本功，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和具備課題研究的常識(shí)外，還要有高度的責(zé)任心和淡泊名利的平常心，力戒浮躁學(xué)風(fēng)，真正腳踏實(shí)地，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使教學(xué)和研究相輔相成，教、研相長(zhǎng)。 　　參考文獻(xiàn) 　　1、《論教師研究的合理定位》（閔鐘） 　　2、《關(guān)于教育科研要注意的幾個(gè)問(wèn)題》 　　3、《WTO與教育理念》 　　4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 　　5、《學(xué)會(huì)鉆研課文》（徐文博） 　　6、《教學(xué)設(shè)計(jì)新視角》 （李銳） 　　7、《素質(zhì)教育觀念下課堂教學(xué)新視角》 （嚴(yán)旭峰 林祖榮） 　　8、《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)工作的幾點(diǎn)建議》 （蒯福棣） 　　9、《怎么做一位學(xué)者型的語(yǔ)文教師》 （姜漢林） 　　10、《教育與反思》 （2002年3月29日）

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