- 相關(guān)推薦
課程整合引發(fā)的教學(xué)革命與思考
課程整合引發(fā)的教學(xué)革命與思考 目前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)造性工具; 它在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,必然對教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段和工具,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此,信息技術(shù)與教學(xué)改革,信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究可以從深層次上改革我國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),把信息技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)優(yōu)化統(tǒng)一,創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)以教師中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),使教師和學(xué)生以前所未有的方式進(jìn)行教與學(xué),促進(jìn)教學(xué)整體改革,提高教師素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展及研究理念
世界上關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的提出與研究,開始于20世紀(jì)80年代中期,1985年美國在2061計(jì)劃中提出關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思想。90年代中期,加拿大關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究也充分體現(xiàn)了這種課程整合的思想。日本在90年代后期課程與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在各學(xué)段的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科中積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的做法,也突出的顯示了信息技術(shù)與課程整合的思想。近兩年來,我國香港、臺灣也積極進(jìn)行體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合思想理念的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究工作。近兩年來,我國香港、臺灣也積極進(jìn)行體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合思想理念的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究工作。我國在2000年全國信息技術(shù)工作會議上也提出了關(guān)于加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合,加快教學(xué)模式改革的要求與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在各學(xué)段的各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科中積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的做法,也突出的顯示了信息技術(shù)與課程整合的思想。
根據(jù)對有關(guān)“整合”理論與實(shí)踐的分析研究,我們認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面;一是基于“輔助”的理念,使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來幫助教師解決教學(xué)中的問題。在這個(gè)層面上,信息技術(shù)扮演的是媒體的角色,發(fā)揮的是多媒體功能,體現(xiàn)的是媒體特征,因此,不能引起真正意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式的改變;二是基于“整合”的理念,使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素來支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上,信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段,而是成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分,信息技術(shù)扮演的是學(xué)習(xí)、研究工具的角色,發(fā)揮著學(xué)習(xí)環(huán)境的作用,因此無論知識的學(xué)習(xí)、還是能力與技能的掌握,都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這一層面的應(yīng)用可以引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變,特別是在學(xué)習(xí)方式上,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會自主、探究式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的研究,就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在這一層面上的應(yīng)用。
二、信息技術(shù)與課程整合的基本策略和模式
信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式,其根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化的環(huán)境中,利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究尤為重要,它應(yīng)符合以下基本要求:學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的,學(xué)習(xí)是個(gè)性化的能滿足個(gè)體需要的;學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的;學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的,學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商合作的;學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。
信息技術(shù)與課程整合的基本策略包括:利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,利用其內(nèi)容豐富,多媒體呈現(xiàn),具有理想的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)能力;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生積極參與,不斷探索精神和科學(xué)的研究方法;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,組織協(xié)商活動,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生應(yīng)用語言文字表達(dá)觀點(diǎn)思想,發(fā)揮個(gè)性特長和知識結(jié)構(gòu);利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理、批判思維和表達(dá)能力;利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源,提供學(xué)生自我評價(jià)反饋的機(jī)會。
在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源下進(jìn)行課程教學(xué)和學(xué)習(xí),由于應(yīng)用信息技術(shù)工具的方式不同我們將基于課程整合思想的教學(xué)模式劃分為Learn-about IT、 Learn-from IT、 Learn-with IT。即信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象、信息技術(shù)作為教學(xué)工具、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。
三、信息技術(shù)與課程整合引發(fā)的教與學(xué)革命
(一)教師方面
1、師生角色地位的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)的運(yùn)用,教學(xué)模式的變革,促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色以及作用發(fā)生了重大變化:其一教師已由原來知識的提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)的接收者和被填灌對象,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,信息加工主體以及知識意義的主動構(gòu)建者。其二教師的教學(xué)設(shè)計(jì),由過去的單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去“如何學(xué)”;學(xué)生則由過去的單純學(xué)習(xí)知識,死記硬背課文結(jié)論的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和處理知識信息,從而主動探究知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程;其三教師的主導(dǎo)作用由“幕前”轉(zhuǎn)移到了“幕后”,因此課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用發(fā)展得更為協(xié)調(diào)。
2、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
教學(xué)模式改革與信息技術(shù)進(jìn)入課堂,使過去的“重教輕導(dǎo)”、“重知識輕能力”、“重結(jié)論輕過程”的傾向得到了糾正,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的既重教學(xué)、更重教育,既重知識、更重能力,既重結(jié)論、更重過程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變,因而促使學(xué)生的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式都得到了轉(zhuǎn)變。
3、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
由于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,使課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了深刻的變化。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生以“教材”為基本內(nèi)容,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的信息,自由地搜集、發(fā)現(xiàn),并根據(jù)自身的需要加以運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)信息不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也使學(xué)生樹立了正確的知識觀。懂得課本知識,只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的教為可靠的解釋或假設(shè),并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對參照”,隨著社會的發(fā)展,科學(xué)知識肯定發(fā)展和更新。這樣十分有利于鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
4、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)進(jìn)入課堂,促使課堂教學(xué)由“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究型”教學(xué)模式;教學(xué)過程則由過去的“問答式”遞進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探究式”遞進(jìn);教學(xué)方法從過去的灌輸式、填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的啟發(fā)式、獨(dú)立研究式和協(xié)作探究式的教學(xué);教學(xué)手段從過去單純的教具演示或?qū)嶒?yàn),轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),為學(xué)生營造了形象生動的學(xué)習(xí)氛圍,提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。
5、教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變
盡管目前課堂教學(xué)組織形式仍舊是班級授課制,但由于信息媒體的進(jìn)入與教學(xué)模式的改革,一則學(xué)生可以通過人機(jī)交互、小組合作、個(gè)別自學(xué)等各種形式開展學(xué)習(xí);二則由于有了計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)這一中介媒體,打破了原來固有的課堂組織形式,學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自身需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,下載學(xué)習(xí)信息;自由地選擇合作、交流的對象。這樣在班級授課制中“面向全體”和“因材施教”的原則得到了最大限度的貫徹,也大大發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長和創(chuàng)新精神。
(二)學(xué)生方面
1、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。
(1)信息技術(shù)的應(yīng)用技能:指利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、交流的技能,通過對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作技能與應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練來培養(yǎng)。
(2)對信息內(nèi)容的批判與理解能力:在信息收集、處理和利用的所有階段,批判性地處理信息是信息素養(yǎng)的重要特征,對信息的檢索策略、對所要利用的信息源和內(nèi)容都能進(jìn)行評估,在接受信息之前,回認(rèn)真思考信息的有效性、準(zhǔn)確性以及其邏輯推理中的矛盾和謬誤,識別信息,準(zhǔn)確論證。
(3)運(yùn)用信息,具有融入社會的態(tài)度及能力:使學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感,具有與他人合作的共事精神,使信息技術(shù)的應(yīng)用能推進(jìn)社會進(jìn)步。這些素養(yǎng)的形成需通過加強(qiáng)思想情操教育訓(xùn)練來培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式
在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中,人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是通過教師教授與課本的學(xué)習(xí),而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源,教師學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí),并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此要通過信息技術(shù)與課程整合,使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。
3、培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力
學(xué)習(xí)資源的全球化,虛擬課堂的出現(xiàn),現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)空間變得無界限。教育的信息化還為學(xué)生從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。要實(shí)現(xiàn)終身教育和學(xué)習(xí),教育必須進(jìn)行深刻變革,要使教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化,要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力作為課程整合中學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、信息技術(shù)與課程整合面臨的問題及對策
課程整合的實(shí)施面臨五大問題:
1、學(xué)校教育觀念相對滯后
2、教材內(nèi)容條塊分割嚴(yán)重
3、教師手中沒有合適的軟件;
4、教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還很不夠;
5、如何利用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動是課程整合的終極目的,這更是有待探索的重大問題。
正是由于這些客觀原因的存在,因此長期以來,課程整合僅是在研究評比課、示范課中出現(xiàn)得較多,而經(jīng)常性的教學(xué)工作中還難于推廣。信息技術(shù)還沒有被當(dāng)作幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具,信息技術(shù)與課程整合還遠(yuǎn)未取得真正的成功。要真正在學(xué)科教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程的整合,解決這幾個(gè)方面的問題將是當(dāng)務(wù)之急,否則將影響課程整合的開展和進(jìn)度,同時(shí)也將影響課程整合的質(zhì)量。
(一)、觀念的轉(zhuǎn)變
觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施課程整合的一個(gè)重要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中,信息技術(shù)課程要叫給學(xué)生的僅僅是信息技術(shù)知識,它與其他學(xué)科沒有多大聯(lián)系,教師往往仿照傳統(tǒng)教學(xué)中其他學(xué)科的教學(xué),教給學(xué)生書本知識,將知識分解為不同的章節(jié),教完教學(xué)任務(wù)。而在課程整合過程中,不僅要教給學(xué)生信息知識,更重要的是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的應(yīng)用,提高學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。它要求教師必須改變舊的教學(xué)觀念,不要人為地在信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間劃分界限,而是要將信息技術(shù)課程與其他學(xué)科聯(lián)系起來,將信息技術(shù)作為工具應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)
[1] [2] 下一頁
, 更好的提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。
(二)、教材內(nèi)容的革新
信息技術(shù)與課程整合就是要使教師教得更好,學(xué)生能學(xué)得更好。那末信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施就必須改變當(dāng)前的教材內(nèi)容,取消各個(gè)模塊,將知識綜合起來,根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合其他學(xué)科的知識知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容,并且按照難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。
(三)、軟件問題
目前,我國教育軟件的種類還不夠多,教學(xué)實(shí)用性比較差。在這種情況下,有些學(xué)校為了上“多媒體教學(xué)課”要由老師自己制作課件。 “課件評選”還一定要求是任課教師自己參與開發(fā)的“課件”,我們認(rèn)為這種傾向未必可取。仔細(xì)思考一下,不難發(fā)現(xiàn):老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上,而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校是很難開發(fā)出能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。相反,由于老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上,就不能將主要精力放在如何利用信息技術(shù)組織教學(xué)上來,甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來,從而很難從根本上有所突破。因此,“課程整合”的概念強(qiáng)調(diào):教師最重要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件,而是如何應(yīng)用軟件。校園網(wǎng)資源庫建設(shè)是解決課程整合中軟件不足的最佳對策,尤其是建立適合教師學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用,內(nèi)容豐富,資源容量廣泛,而且能夠不斷隨著教學(xué)內(nèi)容容量增加而不斷進(jìn)行更新的網(wǎng)絡(luò)資源庫。如現(xiàn)今普遍應(yīng)用的清華同方、金海航、K12等教學(xué)資源庫,使教師學(xué)生能夠在任何時(shí)候,任何地點(diǎn)都能隨心隨意應(yīng)用,從而解決在課程整合過程中網(wǎng)絡(luò)資源及軟件匱乏的局面。
(四)、教師培訓(xùn)問題
課程整合中最重要的是教師如何利用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué),當(dāng)硬件問題得到緩解后,主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈δ軌蛟诮虒W(xué)中應(yīng)用的軟件;現(xiàn)在,已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件,但也同樣難以在學(xué)校中推廣使用,其原因是各學(xué)科教師使用計(jì)算機(jī)的意識還比較差,計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也比較低,從而很難在自己的教學(xué)中使用這些軟件。
可以說,提高各學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)意識和應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題。世界范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐也得出了類似的結(jié)論:在教育改革過程中,包括推廣計(jì)算機(jī)教育的過程中,無論把師資培訓(xùn)工作看得多么重要都不過分。這里所說的師資培訓(xùn)不是指計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn),更不是指要培訓(xùn)教師開發(fā)軟件,而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育和教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)之上的應(yīng)用。
師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括三方面:計(jì)算機(jī)意識、知識、技能與態(tài)度,學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展,教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。第一方面主要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題,使老師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī),真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具;第二方面主要是加強(qiáng)老師的學(xué)科修養(yǎng),并且?guī)椭蠋煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì);第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。這三個(gè)方面不解決,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就不可能真正搞好。要搞好“課程整合”,就要把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來抓,不遺余力地開展好這項(xiàng)工作,才可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(五)、技術(shù)與課程整合的問題
當(dāng)老師掌握了信息技術(shù)后,老師的能力就會被大大擴(kuò)展了。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流,而不必?fù)?dān)心時(shí)間和空間的距離;可以從光盤數(shù)據(jù)庫中快速地查找所需的內(nèi)容,而不必去圖書館;可以方便地在課堂上通過多媒體手段進(jìn)行演示;通過讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主地操作,可以組織學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動;通過學(xué)生成績跟蹤系統(tǒng),可以持續(xù)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。這在客觀上為“課程整合”提供了廣闊的活動空間。然而,近年來國內(nèi)外的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:即使有了合適的軟件,教師對技術(shù)也比較熟悉,教師也并不一定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。因此,如何在教育中適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù),使技術(shù)充分發(fā)揮作用,提高教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn),甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念,就是又一個(gè)極為重要的也是課程整合中所要徹底研究和解決的問題。所謂課程整合,就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中??就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo),老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì),了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的,了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性,結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。
五、信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的思考
課程整合是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù);然而,隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行,必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念,必將大大提高教學(xué)效率,必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)而大大推動中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。在進(jìn)行實(shí)踐的過程中我們深深體會到:
1、開展課程整合是手段,提高教育教學(xué)質(zhì)量才是目的,我們不能為整合而整合。整合是手段,一是要與我們的教育教學(xué)溶為一體,不要生硬的使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使其簡單的混合在一起;二是要達(dá)到好的目的,而不僅僅是換一種展示的方式,要真正提高教育教學(xué)效果;三是要得到廣泛應(yīng)用,而不能僅僅停留在一兩堂表演性質(zhì)的示范課上,要在大面積上把整合工作推廣開來,廣泛應(yīng)用;既然是手段,應(yīng)有助于教師形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色和風(fēng)格,而不是搞成千篇一率的東西,因此在開展課程整合工作的時(shí)候,要強(qiáng)調(diào)教師的作用,教師的特色和風(fēng)格,教師的創(chuàng)造力,只有這樣,我們的基礎(chǔ)教育才有生命力。
2、整合不否定其他教育教學(xué)手段,而是要集各種教育教學(xué)手段之所長來作好教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)具有巨大的包容性,但他并不能取代一切,要認(rèn)真地去研究和體會信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢,我們要充分認(rèn)識并根據(jù)這個(gè)優(yōu)勢找一個(gè)切入點(diǎn),來信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)融合在一起。不同的教學(xué)問題適合用不同的教學(xué)手段解決,把各種教學(xué)手段的優(yōu)勢和長處都發(fā)揮和融為一體,是我們開展課程整合的重要工作。
3、與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)交流,博采眾長,善于吸收先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù),充分利用優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。交流與借鑒是很重要的,不能關(guān)起門來孤芳自賞,否則我們的工作就會受到限制。關(guān)鍵是要建設(shè)好資源庫,充分利用優(yōu)秀的資源,發(fā)揮教師的優(yōu)勢,使教師形成具有自己特色風(fēng)格的教學(xué)過程,才能使課程整合工作上一個(gè)臺階。而且隨著課程的逐步推進(jìn),我們要研究深層次問題:如開展課程整合的教學(xué)環(huán)境問題、教學(xué)資源庫如何適應(yīng)課程整合的發(fā)展、教學(xué)方式如何變革、如何根據(jù)課程整合需要進(jìn)行教師培訓(xùn)等等。只有不斷地根據(jù)工作進(jìn)展研究新層次的問題,我們的整合工作才能不斷的推向前進(jìn)。
4、開展整合實(shí)踐,要注重課程整合教學(xué)的開放性、非線性和交互性的原則,做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合,信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程,要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”,到最后“我離不開信息技術(shù)”這三個(gè)層次。只有作到這四個(gè)融合和三個(gè)層次,才真正達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育信息化。
上一頁 [1] [2]
【課程整合引發(fā)的教學(xué)革命與思考】相關(guān)文章:
信息技術(shù)與課程整合的思考與探究08-17
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐與思考08-07
鼠標(biāo)引發(fā)的思考08-13
“雅安地震”引發(fā)的思考08-18
關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考08-17
關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考08-07
關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合的思考08-07
關(guān)于政治與革命的思考08-17