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開放式“自學探究”教學初探
開放式“自學探究”教學初探 小學數(shù)學開放式自學探究學習是以學生為主體，充分發(fā)揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而達到讓學生“會學”的目的。 一、精心設計問題，提高預習效果。 “預習”乃是“學生預先學習”之意，是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準備，精心設計問題，讓學生帶著問題看書，讓學生在教師未講新知之前即已了解內容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。 教學中我通常采用這樣的四步驟來設計預習題：做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方。 做什么：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。 怎樣做：教給學生學習的方法。 為什么這樣做：反映學生的思維角度和方向。 還有什么不明白的地方：讓學生預習后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。 上述幾個步驟是就設計預習作業(yè)的整體而言的，具體到某一堂課，應根據教材特點靈活設計。在四個步驟中“為什么這樣做”是基礎，它可以開拓學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。如教六年制小數(shù)第六冊（蘇教版）第70頁“歸總應用題”時，我設計了這樣的預習題： 1、預習第70頁例3，完成書上填空。 2、這道題分幾步來算？每步求的是什么？ 3、為什么要先求出水渠的總長？ 4、你還有什么不明白的地方？ 二、充分設置空間，提供探究時空 作為實施素質教育的主渠道——課堂教學，要讓學生有自主自由活動的“空間”。自己學，自己探索，自己去粗取精，提高自己素質，培養(yǎng)能力。 1、“自學”空間 學生積極自學是重要的學習方法。研究表明，通過教學而獲得的知識只有10%—20%。人的知識絕大部分是靠自學獲得的。數(shù)學知識的獲得，能力的形成和發(fā)展，更是靠自學自練。因此，教學時教師對新知識不要急于分析解釋，而應提供學生自學的空間，以便學生通過自身的努力，學習新知，也學會學習。 2、“探學”空間 蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動�！币谷w學生主動參與，課堂上要留出“空間”讓學生去動腦、動手、動口。這種“空間”的設置不僅能滿足孩子探索知識的欲望，而且培養(yǎng)了學生主動探索知識的意識，真正體現(xiàn)出學生的主體性。 3、“糾學”空間 由于學生的個性差異，認知錯誤、解答錯誤是難免的。當學生出錯時，教師別忙著給予糾正，給他留一次“自我糾正”的機會，經過查、想、議，主動改善自己的認知結構。“自我糾正”有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，有錯不怕，有難不退，換一個角度，換一個思路再思考。 三、及時掌握反饋，優(yōu)化教學過程 預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。教師要鼓勵學生完成預習作業(yè)時，多提出問題，既可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預習作業(yè)的反饋功能，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點專題突破，以使優(yōu)化教學過程，提高教學效率。 四、努力完善小結，培養(yǎng)學生素質 課堂小結是引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分析的過程，也是知識的再現(xiàn)和強化。傳統(tǒng)教學中都是教師包辦小結，對于學生知識結構的形成非常不利�，F(xiàn)在改變包辦做法為師生合作。先由學生按“通過這節(jié)課的學習，我知道了......”“這堂課我學會了......”的句式，自由發(fā)言，營造出民主、活躍的氣氛，再由教師用凝練的語言，緊扣教學目標作小結。這樣上完一節(jié)課讓學生有兩點收獲：一是，今天這節(jié)課，我又學到了一點新知識，掌握了一點新技能，受到了某方面的教育；二是，我還有不懂的、不了解的，還要繼續(xù)學習。 如此，周而復始，螺旋上升，學生就會產生一種積極向上，不斷探索的良好學習心理，從而培養(yǎng)學生素質，提高學生能力。
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