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探究式教學(xué)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探
探究式教學(xué)法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探文/楊 淼
摘 要：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重生物知識(shí)點(diǎn)的掌握，過(guò)于看重學(xué)生解題能力的提高，使學(xué)生在沉悶的環(huán)境中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將探究式教學(xué)模式引入生物課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在不斷探究中獲得更大的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題情境；實(shí)驗(yàn)反思；師生關(guān)系
所謂探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。而且，探究式教學(xué)的核心理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種重要方法。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探究式的教學(xué)模式中找到自己的發(fā)展空間，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)探究欲望
問(wèn)題是科學(xué)探究的動(dòng)力和起點(diǎn)，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。而生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)生物的發(fā)展起著非常大的推動(dòng)作用。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們的課堂常常是教師主宰，一節(jié)課短短的45分鐘幾乎全部被教師占據(jù)，學(xué)生沒(méi)有思考、探究的空間，每節(jié)課、每天都是在被動(dòng)的知識(shí)灌輸當(dāng)中度過(guò)。所以，在授課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，給學(xué)生留出足夠的思考空間，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，最終使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下問(wèn)題：在上午最后一節(jié)課的時(shí)候，你會(huì)有什么感覺(jué)？如果及時(shí)吃一些食物，又會(huì)有什么樣的感覺(jué)，是什么在起作用？人在患急性腸炎時(shí)，往往采取靜脈輸液治療，輸液中有葡萄糖。你們知道為什么嗎？有人認(rèn)為，吃糖過(guò)多或吃得過(guò)飽，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖，你認(rèn)為對(duì)嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考討論這些問(wèn)題，使學(xué)生自主去探索，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中找到探究生物的積極性，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
二、借助生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究精神
實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的手段和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力的載體。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在參與探索和思考中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，因此，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力在高中生物教學(xué)中有十分重要的地位。（本文出自范文.先.生.網(wǎng) m.htc668.com）但是，高考中不考具體的生物實(shí)驗(yàn)，只是考查相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以，一些教師經(jīng)常會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，學(xué)生則是以死記硬背知識(shí)點(diǎn)為主，目的就是應(yīng)對(duì)考試。在這種情況下是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行論證與研究。
例如，在開(kāi)展“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的推移，酵母菌的種群數(shù)量非但沒(méi)有明顯增長(zhǎng)，反而出現(xiàn)數(shù)量下降的現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)象，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析可能出現(xiàn)的原因。引導(dǎo)學(xué)生思考，在排除操作不當(dāng)?shù)那疤嵯�，提出“PH值（溫度）對(duì)酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的影響，培養(yǎng)液的濃度對(duì)酵母菌種群數(shù)量的影響”等值得深入探究的問(wèn)題，既可以使學(xué)生掌握種群數(shù)量增長(zhǎng)的原因，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提高探究能力
反思是一種手段。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不過(guò)通常情況下，我們總是強(qiáng)調(diào)教師去總結(jié)、反思，總認(rèn)為只有教師的反思和總結(jié)才能提高課堂的效率。其實(shí)，除了教師以外，學(xué)生的總結(jié)與反思也是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并搜集資料去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步使學(xué)生的探究能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，在授課的時(shí)候，我用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會(huì)打洞”導(dǎo)入新課，但是，課下有一位學(xué)生問(wèn)了我這樣一個(gè)問(wèn)題，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，這句話是不是可以理解為，孩子應(yīng)該從長(zhǎng)相來(lái)說(shuō)是和父母相近的，但是，人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)，外甥像舅，會(huì)不會(huì)有矛盾呢？雖然是很容易解決的問(wèn)題，但卻是學(xué)生在反思之后得出來(lái)的，這對(duì)提高學(xué)生的探究能力是非常有幫助的。
四、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造探究環(huán)境
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，總是一味地要求學(xué)生適應(yīng)教師，造成師生關(guān)系緊張，使得學(xué)生總是等待著教師的教，總是依賴著教師，沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性。而探究式教學(xué)模式的核心就是將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，這就要求建立和諧的師生關(guān)系，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)、尊重和關(guān)注，逐漸形成和諧的師生關(guān)系。從而使學(xué)生愿意配合教師采取的多樣化教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，最終使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。
例如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法，要實(shí)施教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持多元化的思想，既關(guān)注結(jié)果，又注重過(guò)程，更要鼓勵(lì)創(chuàng)新的思想工作。對(duì)未寫成和失敗的實(shí)驗(yàn)也要進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，再引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的地方，對(duì)實(shí)驗(yàn)獨(dú)到之處要大力表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生的聰明才智得到解決發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在生物課上要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)�！彼�，在探究性教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探索生物世界的精神，并在實(shí)現(xiàn)高效課堂的過(guò)程中，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 廣東省徐聞縣徐聞中學(xué)）
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