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史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的探索與思考
史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的探索與思考 內容摘要：歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力關鍵在歷史思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合現狀調查與分析，針對目前教學中的不足之處，初步探討運用“課題教學法”的實施培養(yǎng)策略，并且提出二點思考：一、注重“六個要素”落實，抓好“五個系統(tǒng)”工作；二、構建歷史反思教學，提高歷史教師創(chuàng)新。 關鍵詞：歷史教學 創(chuàng)新思維能力 “課題教學法” 江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。朱镕基也指出：“教育和科技事業(yè)要走改革創(chuàng)新之路，全面提高全民族的素質和創(chuàng)新能力”。這是黨和國家的聲音，這表明：在知識經濟時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前學校教育的一項重要任務，是創(chuàng)新教育的核心，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為基礎學科的歷史教學，面對世紀挑戰(zhàn)，必須毫不含糊的作出自己的應答。必須通過我們的創(chuàng)新教育，開啟學生創(chuàng)新的大門、喚起學生的創(chuàng)新個性、訓練學生的創(chuàng)新思維、教給學生的創(chuàng)新技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生成為21世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實基礎。本文結合教學實踐，就歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有關問題發(fā)表一孔之見，以求教于教育界同仁。 一 創(chuàng)新能力目前是一個不言自明的熱門概念，幾乎人人都在用，但究竟歷史教師，學生對其認識怎樣？實際歷史教學做法怎樣？對這些問題的回答即要進行冷靜的思考。 現狀調查與分析 （一）教師方面 筆者曾在主持我市“改革歷史課堂教學模式”課題研究中，進行了大量調查，結果發(fā)現歷史教師在對待學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在諸多的問題，主要表現： 1、 絕大多數歷史教師對“創(chuàng)新”概念模糊。 2、 大多數歷史教師仍然是重知識傳授，重智育程度，課堂教學嚴重壓抑學生創(chuàng)新性。 3、 在教育觀念，教育思想上仍沒有實現由“應試教育”向素質教育的轉軌。 4、 在教學方法，教學模式上仍趨向于單一性，而不愿學習和借鑒新的研究成果，用多樣化的教學法滿足學生創(chuàng)新的需要。 ﹙二﹚學生方面 長期以來，由于受應試教育的嚴重影響，學生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺乏學習的主動性并形成這樣一個概念“歷史就是死記硬背”。在他們看來，歷史不需要思考與理解，更談不上創(chuàng)新性，即使有條件的學校也被許多教師抹殺了，這就大大弱化了歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的功能。 其實，“創(chuàng)新”一詞由來已舊。早在《南史·后妃傳》中就曾出現過，意思是“創(chuàng)立”或“創(chuàng)造新的東西”�！掇o海》對“創(chuàng)”、“新”兩字的釋義是：“創(chuàng)”為“創(chuàng)始”或“首創(chuàng)”之意；“新”為“初次出現”或“改舊更新”之意�！冬F代漢語詞典》合二字意為“拋棄舊的，創(chuàng)造新的”，這是對創(chuàng)新二字最確切的解釋。對與何為創(chuàng)新能力，眾說不一，有人曾表述為“創(chuàng)新能力包括創(chuàng)造性的想象能力，能進行類比思維，聯(lián)想思維，逆向思維，側向思維等；能持之以恒地將思維意識和設計轉化為行為，將精神轉化為現實的能力”①然而，筆者以為在歷史這個特殊學科教育中，卻有所不同，歷史教學中的創(chuàng)新思維能力主要指學生在創(chuàng)新學習中產生的新的看法，新的見解，發(fā)現和創(chuàng)造新的知識的能力。這是歷史教學的核心，也是歷史教學的目的之所在。從歷史教學實踐看，主要包括自學能力、探索能力、評價能力等。歷史學科作為基礎教育的重要內容之一，在歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以適應現代教育的挑戰(zhàn)？ 二 當前談創(chuàng)新能力重要的文章多，談培養(yǎng)策略的文章少，創(chuàng)新能力究竟能否培養(yǎng)？乃至于如何培養(yǎng)？對這些問題也需要冷靜而理性的思考。 教學實踐的探索 目前，對在歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力發(fā)表的文章很多，共記達166篇之多，②就什么是思維，思維能力等概念以及分別從問題設計，重視隱性知識，史料教學，多維歷史聯(lián)想等不同層面進行闡述，作出了十分有益的探討，推動了中學歷史教學的進一步發(fā)展。③筆者結合現代教學理論也對此進行了教學改革實驗，采用“課題教學法”取得了顯著的效果。 所謂“課題教學法”就是根據素質教育的內涵要求，結合歷史學科自身的優(yōu)點和特點，按照歷史教學大綱教學目標和教學內容，確定相應課題，遵循課堂教學與課外教學相互補充的原則，充分運用傳統(tǒng)教法和現代多媒體輔助教學手段，依次采用“定”“研”“交”“評”四個環(huán)節(jié)來完成的教學活動。詳而言之，“定”即確定課題及課題組；“研”即課題組共同研究課題，解決問題；“交”即課題組之間互相學習，交流見解；“評”即評價教學活動的過程及效果，包括教師評價和學生自評，學生互評三個層次，現以《世界近代現代史》中《新航路的開辟》為例： 1“定”即將這部分內容確定為三個課題：一是新航路開辟的背景；二是新航路開辟的過程；三是新航路開辟的影響。根據課題進行學生組合成課題小組﹙由三個課題確定三個課題小組即A、B、C組，每個小組可在根據情況加以細分為許多小組構成﹚。 2“研”即每個小組研讀教材內容，查閱相關資料，合作學習，創(chuàng)設解決課題方式的過程。針對以上三個課題，同學們創(chuàng)設了演講，辯論，角色模擬等多種形式。 3“交”即各課題組之間進行多方面交流學習，是整個過程的高峰。針對這一課題，同學們以討論，小論文，聽講解等方式解決該課題。 4“評”即教學評價，我認為這樣教學活動是成功的，同學們通過多種方式，查閱大量書籍，寫了《1500----世界近代史的開端》、《世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破----地理大發(fā)現》、《哥倫布評價小議》等有分量的論文，將這個課題的內容理解得十分透徹。 實踐證明，“課題教學法”具有“五個有利于”，實現“五個轉變”。“五個有利于”即同學們自己鉆研教材，查閱課外資料，關注歷史現象，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考，自主獲取知識和信息的能力；同學們自己創(chuàng)設解決課題的方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；教學活動是在不同分工協(xié)作與合作中完成的，有利于培養(yǎng)學生集體主義精神和組織能力，增強學生的競爭意識；通過各種形式，采用多種教法，讓學生在課堂上形成“動口、動手、動腦”的三動能力，有利于培養(yǎng)學生分析綜合，指向問題解決的能力。④“五個轉變”即教學內容從單純的講授轉變?yōu)槔碚撀?lián)系實際；教學目的從應試教育轉變?yōu)槿嫠刭|教育；教學主體從教師主體轉變?yōu)榻處煘橹鲗�，學生為主體；教學方法從“滿堂灌”轉變?yōu)槊裰鞯�，高效的啟發(fā)式教學；教學媒體從輔助教師演示，講解的工具轉變?yōu)閷W生手中的認知工具。 三 幾點思考 盡管目前歷史教學中存在許多弱處，但培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新思維能力勢在必行，然而，從教學的實際來看，在此問題上需要注意二點： ㈠注重“六個要素”落實，抓好“五個系統(tǒng)”工作 所謂“六個要素”指的是歷史教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力過程中要注意知識要素、思維要素、能力要素、環(huán)境要素、活動要素、參與要素六個方面。對學生來講，良好的自學習慣是前提，扎實的知識是基礎，著名的教育家顧明遠教授指出“創(chuàng)新知識從何而來？我想有兩個必要條件：一是扎實的基礎知識；二是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新并非異想天開，而是扎實的基礎知識上掌握相關學科的前言知識，運用創(chuàng)造思維，舉一反三，發(fā)現和創(chuàng)造新的知識”，⑤合理的能力結構是關鍵，靈活的思維是核心；寬松的教學環(huán)境是條件，只有“首先要創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神及能力培養(yǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境。才會為優(yōu)秀創(chuàng)新人才脫穎而出的良好氛圍�！雹� 時代，國家，民族迫切要求我們廣大教育工作者重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是，由于歷史學科本身的特點，這就決定了歷史教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力不會立竿見影，而是一個長期漸進的過程，它需要從一開始作好五個系統(tǒng)工作，以知識系統(tǒng)為基礎，思維系統(tǒng)為核心，實踐系統(tǒng)為源泉，動力系統(tǒng)為﹙如好奇心，求知欲，個性性格等﹚動力，時間系統(tǒng)為條件，互相配合，緊密相連，以構成歷史學科中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最優(yōu)結構。 ﹙二﹚構建歷史反思教學，提高歷史教師創(chuàng)新 《歷史教學大綱》中明確指出教師工作的評估中“要重視教師對自身教學活動的反思和學生對教學的需求與反映”，⑦在教學常規(guī)的反思中重創(chuàng)新，不是刪除或廢除常規(guī)教學中的某個環(huán)節(jié)，而是通過反思，使每一個教學環(huán)節(jié)都具有創(chuàng)新的價值，都能體現新的思想和新的方式﹙限于篇幅，《構建歷史反思性教學芻議》將另撰文闡述﹚。 歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是一個多面體，而不能僅僅限于學生，相應的制度創(chuàng)新，歷史教師也必須進行自我創(chuàng)新，努力使自己適應時代發(fā)展，必須要有崇高的職業(yè)理想創(chuàng)新性的教學理念，豐富的創(chuàng)新能力，民主的教學風格，靈活的教學方法，創(chuàng)新的組織管理意識，不懈的創(chuàng)新追求，歷史教師如果不創(chuàng)新自我，要引導培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力將是“可望而不可及也”。 總之，歷史教學在創(chuàng)新思維能力方面，有其自己獨特的優(yōu)勢，培根曾言“讀史使人明智”，西方史學家高脫脫也曾言“歷史需要藝術家的天才，科學家的組織和分析能力，研究者的敏銳與勤奮，以及哲學家的真知灼見”，這些都說明學歷史有助于創(chuàng)新思維，我們應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為每一節(jié)課的教學目標落實到教學過程中，把每一堂課都化為學生創(chuàng)造探索的歷程，放飛學生的思維，啟發(fā)學生的思維，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性能力的學生來。 注釋： ①《中國教育報》2000·2·19。 ②統(tǒng)計數據來自1990----2000年的《中國人民大學復印資料》中《中學歷史》部分。 ③典型的代表作有：葉小兵：《論中學歷史教學中的歷史思維能力》，《首都師大學報》1998.1；黃衛(wèi)軍：《創(chuàng)造思維論》，《中學歷史教學參考》1998.2；薛紀國：《史料教學與學生歷史思維能力的培養(yǎng)》，《歷史教學》1998.8；趙恒烈：《培養(yǎng)創(chuàng)造性歷史思維能力：多維歷史聯(lián)想》，《課程.教材.教法》1996.8；郭湖海：《中學歷史教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)》，《湖南教育學院學報》1997.3等等。 ④請參閱拙文：《中學歷史教學實施素質教育淺論》，北京《學科教育》1999.7。 ⑤顧明遠：《基礎教育與創(chuàng)新精神》，《中國教育學刊》1999.2。 ⑥陳至立：《創(chuàng)新教育》，教育科學出版社1999年版。 ⑦《中國教育報》2000.10.13。
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