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指導自學存疑 培養(yǎng)良好習慣
指導自學存疑 培養(yǎng)良好習慣 我們的教學目的不僅是教學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識更重要的是使學生會知識，具備自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。 教學中指導學生自學存疑，能激活學生更強的求知欲望，會激活學生思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 一.提出針對性的存疑要求 教師在備課過程中應備好存疑要求，尤其在剛開始對學生進行訓練時。這種有高度認識復雜性的學習方法，可能讓學生一時感到不知所錯，教師要注意使“任務”處于學生的 “最近發(fā)展區(qū)”，提供一定的輔導。因而，這一要求要有針對 性。 1.不同體裁的文章，自學存疑要有所不同。 如詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性強，而小學語文的詩歌大多是借景抒情的，存疑要求可著重從字、詞的理解開始，逐步過渡到景與情之間聯(lián)系的存疑。而常識性的課文，主要是介紹科學常識或講明科學道理，語言大多淺顯易懂，存疑要求則主要可從事物間的聯(lián)系入手。 2. 知識水平不同的學生,存疑要求要區(qū)別對待。 對于學習有困難的要適當降低要求 ，如只要求在字、詞等方面進行存疑。而對中上等生，則不應停留在這一層次，要鼓勵其大膽對文章中句子的表達形式、文章內容、表現(xiàn)手法，甚至對作者的寫作觀點等方面提出疑問。 3. 閱讀教學訓練重點與知識點的不同,存疑要求也要有所側重. 如小學語文第十冊第三組課文,其訓練重點是:培養(yǎng)閱讀能力的同時,加強對學生熱愛自然、熱愛生活的教育和勇于承認錯誤，多作自我批評的教育。針對這一訓練重點，教師的存疑要求，可讓學生從景物描寫，或從人物外貌、動作、語言、心理等的描寫與作者所要表達的思想感情的聯(lián)系出發(fā)進行存疑。 二.教給多方面的存疑方法。 要讓學生懂得在自學中存疑。更重要的是教給他們多方面的行之有效的存疑方法。 1.存疑于字詞的音、性、義。 學生在自學過程中，肯定會遇上些艱澀難懂的字詞，對此提出疑問就是存疑。當然這是最低層次的存疑，教師可引導學生用查找工具的方法自己解疑。但對于課文的關鍵詞語，還應聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中疑解。 2.存疑于句子的表達形式。 教師指導學生在自學課文時，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方，然后 鼓勵從中去尋找問題。如《飛奪瀘定橋》一課中有一句：“二連擔任突擊隊......冒著 敵人 密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去�！边@一句中，為什么用“密集的槍彈”一 詞，而不用“槍林彈雨？” 3.存疑于文章的內容。 這是較高層次的存疑，它往往觸及到課文的重點、難點，甚至是文章中心。對 于內容的存疑更有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索展開教學。如《跳水》一課，學生在自學存疑中提到：“不過是一頂帽子，孩子為什么會冒著生命危險去追呢？”這疑問題提得很有值，教師借此引導學生根據(jù)事情的發(fā)展順序去尋找答案，學生便可在形象的感知中理解事物之間的聯(lián)系。 4. 結合課后思考題存疑。 課后思考題 往往是文章的重、難點所在，結合思考題存疑，有助于學生進一步挖掘教材內容，加深對課文的理解。另外，自學存疑還可以從文章標點符號、寫作方法，甚至是作者的寫作觀點入手。 三.培養(yǎng)多角度的思維方式 。 疑是思之始，疑必有問，問必先思。訓練伊始，大部分學生都還停留在某個詞“我”不理解、某個句子“我”不懂等層次較淺的思維方式上。因此，教師在指導過程中不能忽視對學生思維方式 的指導。因為學生思維的角度不同，層次深淺不一，提出問題的思考價值也不一。要讓學生善于用不同的方式從不同的角度去提問題，經(jīng)達到鍛煉思維能力的目的。 通過輔助性的練習，強化訓練也是培養(yǎng)學生良好習慣的有效途徑。教師可多方面收集一些情文并茂的，適合學生閱讀的文章，進行強化訓練，以鞏固其所學到的存疑方法。 實踐告訴我們，對學生進行自學存疑 方法指導，打開了學生思維的閘門，學生普遍反映學習語文比去年有趣了。學生思維明顯活躍了，能力增強了。因此，教學中教師要逐步引導學生掌握存疑方法，由淺入深，由表及里，由內容到形式，由理解到評價，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步學會學習。
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