- 相關(guān)推薦
“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)優(yōu)系統(tǒng)性強(qiáng)化管理初探
“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)優(yōu)系統(tǒng)性強(qiáng)化管理初探 劉海濤 (山東臨沂 276000) 大學(xué)畢業(yè)分配到中學(xué)至今，我一直擔(dān)任高中教學(xué)班的班主任，由于生源的特殊原因，又連續(xù)任了兩屆所謂“渣滓班”的班主任，我認(rèn)為“渣滓生”是一種通俗的、認(rèn)識(shí)上錯(cuò)誤的叫法，比較科學(xué)、公正的稱呼應(yīng)為“后進(jìn)生”或“待優(yōu)生”(與尖子生和優(yōu)秀生對(duì)應(yīng)的稱呼)。對(duì)這一批學(xué)生的轉(zhuǎn)化管理，可以說(shuō)是班級(jí)，甚至是學(xué)校的重要工作之一，更是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采取什么樣的方式方法、技術(shù)技巧去做好這些學(xué)生的思想工作，從品質(zhì)、人格、自我管理、學(xué)習(xí)素質(zhì)等諸方面調(diào)整轉(zhuǎn)化，是教育工作者，包括一些心理學(xué)者、青少年工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題，但后進(jìn)生的形成，根源、背景復(fù)雜，就象病人患了復(fù)雜的心血管疾病，不是一朝一夕形成的，也不是一針片藥就能根除的，這項(xiàng)工作，需要一整套系統(tǒng)、連貫、長(zhǎng)期的操作，才能徹底奏效，筆者在長(zhǎng)期的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)管理和優(yōu)化模式，在此撰文，供同仁磋商。 探究病因。后進(jìn)生形成的原因是多面、復(fù)雜、和長(zhǎng)期的，只有找到病源，從源頭挖起，病才可能除根。發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生，班主任應(yīng)象朋友般對(duì)待他們，讓他們感受到老師的溫暖和愛護(hù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察接觸后，要細(xì)致深入地觸摸及其內(nèi)心深處，感知學(xué)生的靈魂。這段時(shí)間中可允許學(xué)生犯適量的錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤不應(yīng)一味的指責(zé)批評(píng)，而應(yīng)與學(xué)生多談心、多交流勾通，多站在未成年人的學(xué)生的角度想一想，本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)誤的原因和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，想辦法接觸學(xué)生的同學(xué)和交往的朋友，從側(cè)面了解其活動(dòng)(包括生活、學(xué)習(xí)、交往等)的環(huán)境和背景。還可直接同家長(zhǎng)聯(lián)系，采用通電話、寫信、約會(huì)見面、家訪的形式，更深層次的了解其小學(xué)、初中時(shí)的學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展變化過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等。這就為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)這幾年我接觸的后進(jìn)生，我不是很嚴(yán)格的把他們分成了幾類：一是思想品德后進(jìn)生。其形成原因與家庭教育和人際交往的關(guān)系密切；二是行為習(xí)慣后進(jìn)生，如沒(méi)有良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，言談舉止不雅等。這與家庭和學(xué)校的養(yǎng)成教育有很大關(guān)系；三是體質(zhì)后進(jìn)生，如多病易病，易困好睡，極易沖動(dòng)，自制力差，多動(dòng)癥等，這涉及學(xué)生生理及心理上的問(wèn)題；四是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，與學(xué)校管理、老師指導(dǎo)、學(xué)生自身智力及學(xué)習(xí)素質(zhì)有關(guān)。 對(duì)癥下藥。這是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)不同類型的后進(jìn)生，采取不同有規(guī)律的、有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略及手段，是順利轉(zhuǎn)化的保證。對(duì)思想品德后進(jìn)生，應(yīng)多說(shuō)服教育，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些品德高尚的名人傳、思想積極向上的課外讀物等，如《周恩來(lái)傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。多組織學(xué)生聽英雄模范事跡報(bào)告會(huì)，同時(shí)，要信任、愛護(hù)、尊重他們，萬(wàn)萬(wàn)不可孤立打擊，同他們形成隔膜。要多在是非觀、人生價(jià)值趨向、集體觀念、勞動(dòng)觀念上給予新的指導(dǎo)，使他們知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行為、意愿絕不能只顧自己不顧別人，從而形成大局、集體觀念，改變自私利己的行為；要使他們記住：只有做一個(gè)正直的公民，助人為樂(lè)，作風(fēng)正派，才能得到別人的尊重。同時(shí)建立家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)在自己的思想、言談中注意對(duì)孩子的影響。還要控制這類學(xué)生的人際交往。對(duì)行為習(xí)慣后進(jìn)生，要注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)惰性造成的懶散、遲到等行為，要讓學(xué)生明白：人戰(zhàn)勝不了惰性，就被惰性戰(zhàn)勝，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)自我；對(duì)精力過(guò)剩自制力差，上課說(shuō)話做小動(dòng)作的學(xué)生，要在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，如調(diào)整座次，課堂上重點(diǎn)提問(wèn)等，還要注意將其過(guò)剩的精力引導(dǎo)到能發(fā)展自己的特長(zhǎng)上來(lái)。對(duì)體質(zhì)后進(jìn)生，建議家長(zhǎng)帶學(xué)生去醫(yī)院檢查，不是病理原因，可同體育老師協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛練；還要在學(xué)生的耐力、意志力、品格上對(duì)易沖動(dòng)，多動(dòng)的學(xué)生加以鍛練和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，要注意分析造成學(xué)科弱勢(shì)的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率，注意養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也可建立一幫一促學(xué)小組，使其成績(jī)提上去。 強(qiáng)化治療。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的說(shuō)服教育，情理感化后，思想上會(huì)出現(xiàn)一定的波動(dòng)，有的會(huì)強(qiáng)烈的反思自己的思想行為，反思自己的學(xué)習(xí)方法、技巧等，行為上可能暫有收斂。這個(gè)時(shí)候班主任切不可認(rèn)為工作已畢，從而放棄努力，如果老師忽視了嚴(yán)格的管理，放松了對(duì)學(xué)生的要求，各個(gè)方面的不良表現(xiàn)可能又會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生這一階段的心理上容易接受好的思想觀念，但更容易回歸到以前曾根深蒂固的壞思想。所以要想穩(wěn)定并優(yōu)化逐步培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣，需要一定的檢查和督促措施，我的做法是建立班級(jí)督查制度，由專人負(fù)責(zé)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提醒、督促或向老師反映，對(duì)又反復(fù)不良表現(xiàn)的同學(xué)要罰寫保證說(shuō)明書，讓其時(shí)常反思。魏書生對(duì)后進(jìn)生的罰寫心理病歷、罰唱歌等方法也很好。對(duì)不再犯錯(cuò)，表現(xiàn)良好的學(xué)生，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化轉(zhuǎn)化效果。但獎(jiǎng)罰要適度，讓學(xué)生體會(huì)到老師既愛護(hù)自己，又期望自己徹底改好的良苦用心，從而從情感上說(shuō)服自己，行動(dòng)上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。同時(shí)，老師應(yīng)和家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，相互交流情況，還要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)系，讓家長(zhǎng)協(xié)助做好督促?gòu)?qiáng)化轉(zhuǎn)變的工作。一段時(shí)間后，療效鞏固，學(xué)生便不再容易出現(xiàn)不良表現(xiàn)或做一些出格的事情，其人格和性格便又會(huì)到了正常發(fā)展的軌道。 注意技巧�！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于“后進(jìn)生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要：第一，接管后進(jìn)生后，應(yīng)首先樹立自己的威信，制定嚴(yán)明規(guī)范的班規(guī)班紀(jì)，給學(xué)生造成形式上的“高壓”政策。這利于發(fā)揮班主任權(quán)威，規(guī)范約束。第二，充分尊重愛護(hù)學(xué)生，切忌損傷學(xué)生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。情感轉(zhuǎn)化將在這里發(fā)揮巨大的威力。第三，要注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)。對(duì)學(xué)生寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻，這對(duì)后進(jìn)生尤為重要，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求老師善于抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)拿起表?yè)P(yáng)的武器，讓學(xué)生體會(huì)愉悅成功感和被人尊重的感覺(jué)，從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力，再?gòu)男袆?dòng)上付諸實(shí)踐。當(dāng)然，批評(píng)也不能少，對(duì)學(xué)生出格的事要嚴(yán)肅指出，但應(yīng)對(duì)事不對(duì)，否則會(huì)事與愿違。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“以我看，教師和‘無(wú)可救藥’，沒(méi)有希望’的學(xué)生之間的沖突，絕大對(duì)數(shù)就發(fā)生在教師把對(duì)邪惡的憎恨轉(zhuǎn)向了對(duì)孩子的那種場(chǎng)合”。對(duì)事不對(duì)人容易讓學(xué)生體會(huì)到老師是欣賞自己的，只是不喜歡自己身上的某些行為習(xí)慣，從而自覺(jué)的去改正。還可選擇合適的強(qiáng)化物，以加深獎(jiǎng)罰的印象。第四，要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。可以和班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我，同時(shí)，取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，利于學(xué)生新的人格和性格的塑造。最后，老師應(yīng)多掌握一些心理的、生理的、年齡的和性機(jī)能發(fā)展過(guò)程等方面的知識(shí)，了解學(xué)生的身體和心理及思維形成過(guò)程，是研究學(xué)生，搞好轉(zhuǎn)化工輔助和必要的一面。 教育應(yīng)“以人為本”，我認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)人才。遵循教育規(guī)律，采用“感化－－轉(zhuǎn)化－－優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)優(yōu)工作中強(qiáng)有力的教育手段。
【“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)優(yōu)系統(tǒng)性強(qiáng)化管理初探】相關(guān)文章：
分化管理：高校管理方式變革初探08-17
民辦學(xué)校管理初探08-20
強(qiáng)化資源管理，堅(jiān)持依法興林08-16
基于作業(yè)成本管理的醫(yī)院成本管理模式初探08-18
技能大賽《網(wǎng)絡(luò)組建與管理》項(xiàng)目訓(xùn)練之初探08-18
新課程下教師課堂管理初探08-24
（優(yōu)）戶籍非轉(zhuǎn)農(nóng)申請(qǐng)書11-13
高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過(guò)程管理初探08-19
“愉快教學(xué)”初探08-19