- 相關(guān)推薦
關(guān)于小學(xué)考試改革的分析與思考
一、對考試的功能、考試改革的價值以及所依賴的條件的理性轉(zhuǎn)化
1、考試的功能
考試在當(dāng)代學(xué)校教育中具有特定的意義和價值。一方面，作為學(xué)生反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師調(diào)控教學(xué)過程和學(xué)校監(jiān)控教育質(zhì)量手段的考試，有著評價的功能；另一方面，它又具有為高一級學(xué)校和社會篩選與鑒定適用人才的選拔功能。就這兩種功能而言，評價功能與小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)有較強(qiáng)的一致性，而選拔的功能的表現(xiàn)性較差。這是因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)教育階段，由于學(xué)生可以全部升入到高一級的學(xué)校，而無需通過考試來進(jìn)行選拔，因而小學(xué)考試應(yīng)作為評價的工具，而發(fā)揮著反饋、診斷、激勵和幫助等功能，起著促教促學(xué)的作用。
考試的評價功能，大致可以通過三種測驗(yàn)形式而發(fā)揮出來，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。這三種測驗(yàn)在小學(xué)教育教學(xué)活動中的發(fā)揮的評價功能也有所不同。考試在小學(xué)教學(xué)活動中的評價功能，主要是發(fā)現(xiàn)和診斷教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中所存在的問題，從而幫助教師和學(xué)生及時采取對策，有針對性地調(diào)整教與學(xué)的內(nèi)容和方式。由于它是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中采集反饋信息不可缺少的中間環(huán)節(jié)，因而其真正價值常常體現(xiàn)于及時性中。從這個意義上看，小學(xué)教學(xué)中更應(yīng)重視自然融于教學(xué)過程中的診斷性評價和形成性評價，而不是期末“算總帳”式的終結(jié)性評價。一般來說，在小學(xué)中，診斷性評價和形成性評價更具有教育意義，應(yīng)處于核心地位。
另外，還要正確處理好相對評價與絕對評價的關(guān)系。小學(xué)教育的是一個奠基工程，其目的就是為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)校內(nèi)考試與評價應(yīng)是一種絕對評價而非相對評價，它的真正價值在于考察學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，而不是作為相對評價來確定學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績在群體中的位置，以作為選拔和淘汰的依據(jù)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，作為考試和評價的目的就是幫助和促使學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。從這個意義上講，絕對評價更能發(fā)揮其功能，更符合素質(zhì)教育的思想和原則。因此，在小學(xué)我們更應(yīng)倡導(dǎo)絕對評價或稱達(dá)標(biāo)評價，而淡化或取消相對評價。
2、考試改革的價值
考試改革的價值表現(xiàn)在多個方面。因篇幅關(guān)系在此不能贅述。但從當(dāng)前教育改革的實(shí)際情況看，應(yīng)把其看成是推進(jìn)小學(xué)整體改革的重要突破口。
在推進(jìn)教育改革的進(jìn)程中，許多校長和教師都有這樣的感覺，近些年教育改革似乎進(jìn)入到了發(fā)展的高原期。其主要特征是，總是在一個水平上徘徊，難以找找到牽動全局的突破口。雖然造成這種狀況的原因是多方面的，但就教學(xué)領(lǐng)域里的改革而言，考試是一個關(guān)鍵性的因素。這一問題若不能得到有效的解決，其它改革方案再好也難以實(shí)施。也就是說，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，考試是一個具有牽動全局作用的關(guān)鍵性因素。而且實(shí)踐證明了，凡是考試改革做得比較扎實(shí)和成功的學(xué)校，其學(xué)校的整體改革和發(fā)展也校為順利，較為成功。因此，我們應(yīng)該把考試改革作為小學(xué)整體改革的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，給予特殊的關(guān)注和重視。這樣，才能全面推進(jìn)小學(xué)整體改革的進(jìn)程。
3、考試改革所依賴的條件
考試改革所依賴的條件是多方面的，但從當(dāng)前情況看，下列二個條件是最重要的：
其一，考試改革必須建立在轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想的基礎(chǔ)上�？荚嚭驮u價本身包含著大量的技術(shù)層面的因素，就這些技術(shù)層面的因素本身而言，沒有絕對的優(yōu)劣之分。但這些技術(shù)和方法卻可以為不同的教育思想和教育目的服務(wù)，并最終在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的教育效果。因此，考試改革必須是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。成功的考試改革應(yīng)是素質(zhì)教育不可分割的有機(jī)組成部分。例如，在當(dāng)前一些地區(qū)和學(xué)校所推行的等級分制改革，決非是單純技術(shù)層面的改革，它之所以受到普遍的重視，是因?yàn)樗窃谕七M(jìn)素質(zhì)教育的過程中逐步形成的，是實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。它與百分制的區(qū)別，表面上看是方法上的變革，而實(shí)質(zhì)上是教育指導(dǎo)思想的變革。只有用素質(zhì)教育的思想去看待這場改革，才能對實(shí)行等級分制的內(nèi)涵有更深刻的理解，否則，只能是穿新鞋走老路。
其二，考試改革必須作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓�？荚嚫母锊粌H僅是圍繞著方法和技術(shù)層面所進(jìn)行的改革，而是一個整體改革，是包含著考試指導(dǎo)思想、考試目的、考試內(nèi)容以及考試方法和考試技術(shù)在內(nèi)的綜合性改革。從全國許多地區(qū)考試改革的經(jīng)驗(yàn)看，改革的重心已經(jīng)從方法和技術(shù)層面逐漸轉(zhuǎn)移到內(nèi)容方面。并注意將考試改革與學(xué)校中的其它方面改革協(xié)調(diào)一致起來。我們認(rèn)為這種改革也將會對諸如教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革起到直接的牽動作用。因此，考試改革勢必會以方法和技術(shù)改革為切入口，逐漸拓展到對考試目標(biāo)、內(nèi)容和方法作全面綜合的思考和嘗試，并最終將其放在整體教育改革和育人的范疇內(nèi)進(jìn)行定位和評價。從改革的整體功能來看，單一方法的改革只具有工具性意義并停留在表層，只有綜合性改革對整個教育改革特別是教學(xué)改革才具有牽動的價值和意義。
二、當(dāng)前小學(xué)考試改革的主要成績及經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)前小學(xué)考試改革的主要成績和經(jīng)驗(yàn)可以概括為如下幾個方面：
(一)在考試內(nèi)容的改革上，拓寬了考試的內(nèi)容范圍，用全面的評價引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展這方面的拓展普遍經(jīng)歷了一個從認(rèn)知領(lǐng)域向非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展過程。
1、認(rèn)知領(lǐng)域
除了仍然重視基本知識點(diǎn)的測評外，開始普遍重視對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平的測評。而且一些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)制定出不同學(xué)科和年級學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。逐步由單純知識點(diǎn)的測評轉(zhuǎn)為知識點(diǎn)與能力點(diǎn)的綜合測評。如有的學(xué)校要求教師在撰寫命題計劃時，必須明確確定哪類測題是測評學(xué)生哪類認(rèn)知能力的發(fā)展。雖然在技術(shù)上仍有許多需要完善和提高的地方，但其改革和發(fā)展的方向是正確的。
為了使能力測評真正落實(shí)并有實(shí)效，許多學(xué)校采取了分項(xiàng)評價的方法。比較一致的作法是在語文學(xué)科中分別列有聽、說、讀、寫等內(nèi)容的考評，在數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)有基礎(chǔ)知識、計算能力和綜合運(yùn)用等內(nèi)容的考評，采取分項(xiàng)考核，不僅能使師生雙方及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和診斷出教與學(xué)兩方面的主要問題，從而有效地進(jìn)行修正和補(bǔ)救，而且這種方法還有利于對學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展水平進(jìn)行測評，從而有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。
2、非認(rèn)知領(lǐng)域
對學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確的測評和指導(dǎo)是一個公認(rèn)的國際性難題。這個問題如果能較好地得到解決，將對全面貫徹國家的教育方針和順利地推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要的作用。
在這一方面的探索應(yīng)當(dāng)說是積極的。進(jìn)行改革的學(xué)校普遍把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等作為測評的重要內(nèi)容，并設(shè)立了明確具體的測評標(biāo)準(zhǔn)。如有的將學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的積極性作為全學(xué)科學(xué)業(yè)成績考核的重要內(nèi)容，而更多的則是把學(xué)生特長與發(fā)展作為考評的內(nèi)容之一。把學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合成績分為知識與能力、態(tài)度與習(xí)慣、興趣與特長三個基本方面。這說明，非認(rèn)知領(lǐng)域的考核與評價已經(jīng)得到越來學(xué)校的關(guān)注和重視。
(二)在考核過程、形成和方法的改革上，進(jìn)行了多方面的積極探索。目前，這方面的研究和實(shí)踐已經(jīng)開始步入科學(xué)化的軌道
據(jù)筆者調(diào)查，一些改革較有成效的地區(qū)和學(xué)校，在考試過程、形式和方法等方面，進(jìn)行了多方面的積極探索，獲取了有益的經(jīng)驗(yàn)。概括起來，主要采取了以下幾方面的舉措：
1、強(qiáng)化平時測評，凸現(xiàn)考試、評價對教學(xué)的反饋功能
在改革中，許多學(xué)校都堅決地采取了“取消期中，淡化期末，加強(qiáng)平時”的作法，以改革傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張卷來評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作法。平時測評包括：課堂提問、作業(yè)檢查、單項(xiàng)測驗(yàn)、日常觀察等多種方法。一般采取分散時間，分段復(fù)習(xí)，分項(xiàng)考試的方法。這樣做，不僅減輕了學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且重新凸現(xiàn)了考試、評價本具有的最重要的反饋調(diào)整功能，使考試真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)以考促教，以考促學(xué)。
2、改變了單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試方法，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)由單純的掌握知識轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展
目前，不少地區(qū)和學(xué)校采取的考試方法有筆試(開卷、閉卷)、口試、實(shí)驗(yàn)、操作、活動等，特別是口試、實(shí)驗(yàn)、操作、活動等考試方法對學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力等要求很高。顯然，采取了這些考試方法，無形中就是在要求和引導(dǎo)學(xué)生朝著上述的方向發(fā)展，這說明，許多學(xué)校已經(jīng)開始自覺地運(yùn)用考試杠桿(或稱指揮棒)來扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試傾向”，把學(xué)校教育引向素質(zhì)教育的發(fā)展軌道。
3、改變了記錄式的嚴(yán)格評分制度，開始確立以促成學(xué)生達(dá)標(biāo)為目的的富于彈性的多次評價策略
前文中提到，小學(xué)教育是一項(xiàng)奠基工程，小學(xué)生的學(xué)習(xí)一種達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，考試是作為反饋和診斷的手段用以促使學(xué)生達(dá)標(biāo)和超標(biāo)。以往的評分制度規(guī)定，學(xué)生在一次考試中所獲分?jǐn)?shù)一旦出現(xiàn)，即被記錄下來，作為標(biāo)定其一段時期內(nèi)學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展水平的依據(jù)。實(shí)踐證明，在這種評分制度下，由于學(xué)生通過反饋再學(xué)習(xí)后也無法更改以前的成績記錄，因此反饋學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈。許多學(xué)生一考了之，不再根據(jù)卷面成績來修正自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，從而失去了考試的反饋調(diào)整功能。
在考試改革中，許多學(xué)校都堅決地廢除了“一張卷定乾坤”的作法，而采取了富于彈性的多次評價策略。多次評價，就是允許學(xué)生在考試成績不理想的情況下，予以第二次，甚至第三、第四次考試機(jī)會，直到達(dá)標(biāo)或獲得滿意的成績?yōu)橹埂Ｔ谶@種考試評分策略下，考試與評價真正變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的檢驗(yàn)尺和加速器。
4、改革無視差別、運(yùn)用同一標(biāo)準(zhǔn)(一刀切)的作法，采取因人而異的多層評價策略
學(xué)生存在的差異是客觀的、絕對的。我們不僅要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展上的差異，而且應(yīng)當(dāng)尊重這些差異。承認(rèn)和尊重差異，不僅應(yīng)體現(xiàn)在因材施教上，而且也應(yīng)該體現(xiàn)在因材施考上。從某種意義上講，因材施考是因材施教的基礎(chǔ)。因?yàn)闆]有因材施考，我們不僅無法很好地調(diào)動學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性，而且也很難準(zhǔn)確地判定不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的差異，從而采取有針對性的教學(xué)策略。從目前改革的實(shí)踐看，采取分層考試的策略，有利于幫助每個學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，在保證完成基本教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的前提下，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。
在分層考試的探索中也出現(xiàn)了多種模式。如有的根據(jù)學(xué)生上、中下三個水平層次采取一張卷三級水平測試的模式(或三卷并列、三卷重疊等)。也有的采取A、B二卷，A卷面對大多數(shù)學(xué)生，B卷面對個別學(xué)習(xí)困難生。這些都不失為有益的探索。
5、引導(dǎo)學(xué)生參與考評，形成學(xué)生自評、互評和教師評相結(jié)合的新的考評機(jī)制
在許多進(jìn)行考改的學(xué)校中，都重視發(fā)揮學(xué)生在考核評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評。這樣做，不僅扭轉(zhuǎn)了以往只重視考評結(jié)果而忽視考評過程的傾向，而且真正發(fā)揮了考試評價過程的教育性功能。特別是在非認(rèn)知領(lǐng)域中如態(tài)度、習(xí)慣等評價，學(xué)生的自評和互評就更具有教育意義。它可以使學(xué)生在深刻的自我感悟、自我認(rèn)識中積極主動地尋求發(fā)展。
6、在記分方式的改革方面，變百分制為多種記分方式
在改革中，許多學(xué)校都形成了這樣的共識，即考試改革不能單純追求外在形式的變化，而更應(yīng)看重實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的改革。一切方法技術(shù)的改革都應(yīng)服務(wù)于考試評價目的的實(shí)現(xiàn)和功能的發(fā)揮。因此，在記分方式上，不過早地給百分制和等級分制的優(yōu)劣下定論，尤其是不能全盤否定或盲目肯定，而是注重在使用過程中如何去揚(yáng)長避短。
從總體上看，各地都呈現(xiàn)出百分制。從改革的態(tài)勢看，以等級分制改革為主流，并出現(xiàn)多種變式的局面。如有的學(xué)校將百分制與等級分制結(jié)合起來，平時測評用等級分制，期末考試卷面用百分制；有的學(xué)校采取百分制轉(zhuǎn)換為等級分制制度；有的學(xué)校采取等級加評語的方式。哪種方式更能發(fā)揮考試評價的教育功能，更切合小學(xué)考試改革發(fā)展的實(shí)際，尚有待于繼續(xù)探索與實(shí)踐。
三、當(dāng)前小學(xué)考試改革存在的一些主要問題
1、發(fā)展不平衡
凡屬考試改革成效顯著的地區(qū)或?qū)W校，都具有領(lǐng)導(dǎo)重視、認(rèn)識到位、思想清楚、真抓實(shí)干等特點(diǎn)。但仍有相當(dāng)一些地區(qū)或?qū)W校存有差距，傳統(tǒng)的考試辦法仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。從總體情況看，出現(xiàn)地域間、校際間發(fā)展不平衡狀態(tài)。
2、改革的深度不夠
考試改革仍集中在方式方法上，對考試內(nèi)容的改革雖然已經(jīng)起步，但離核心位置尚遠(yuǎn)。而考試內(nèi)容的改革才是制約教學(xué)及教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。
3、簡單地追求理想化，不切實(shí)際
追求理想化，有時可以看成是不愿意改革的另一種解釋。因?yàn)槔硐霠顟B(tài)是需要理想的外部條件為支撐的。當(dāng)外部條件不具備時，理想就變成一種不進(jìn)行改革維持現(xiàn)狀的借口。
另外，在操作層面上，若過于追求理想、完美，也會降低可行性。如在探索分項(xiàng)考核中，若分得項(xiàng)目過多，過細(xì)，面面俱到，反而不利操作。
四、推進(jìn)小學(xué)考試改革深入發(fā)展的主要對策
1、以轉(zhuǎn)變考試觀念為先導(dǎo)，把考試改革與實(shí)施素質(zhì)教育融為一體，使考試改革成為學(xué)校整體改革的有機(jī)組成部分
考試改革的目的在于扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的傾向，推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的進(jìn)程。但我們必須清楚地認(rèn)識到，“應(yīng)試教育”的形成與發(fā)展，是有它自身的歷史必然性。尤其在教育者的觀念上，更有其相對的穩(wěn)定性。傳統(tǒng)考試中存在的許多弊端，諸如考試內(nèi)容的片面、考試形式的單一、考試方法的陳舊等，并非都是因?yàn)榭荚嚰夹g(shù)的局限所致，其主要的原因在于教育者教育觀念的不正確和對考試功能的片面理解。因此，考試改革必須以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo)，尤其是要站在推進(jìn)素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識考試改革的重要意義，把考試改革與實(shí)施素質(zhì)教育深為一體，以素質(zhì)教育的思想來指導(dǎo)考試改革的實(shí)踐。
2、把考試改革與教學(xué)研究緊密結(jié)合起來
在學(xué)校教育中，考試與教學(xué)是一個有機(jī)的整體，它們互相依存統(tǒng)一于教育過程中，為實(shí)現(xiàn)同一個教育目標(biāo)服務(wù)。因此，實(shí)施增長率改革必須與進(jìn)行教學(xué)研究緊密結(jié)合起來，把教育改革建立在提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量上，任何降低教育質(zhì)量的考試改革都是不可取的。
在考試改革的進(jìn)程中，許多人也曾有過這樣的擔(dān)心，怕考試改革影響了教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐的探索中，又使大家成了這樣的共識；研究和改革考試不能離開研究教學(xué)過程，要在考試改革中加大教學(xué)研究的力度，把考試改革的實(shí)效落實(shí)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教師的教學(xué)水平和能力上。只有把教學(xué)過程研究透了，掌握學(xué)生掌握知識以及發(fā)展能力的規(guī)律，才能找到促進(jìn)教學(xué)與發(fā)展的最佳考試方案。也就是說，研究考試目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法一定要與研究教學(xué)大納、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法結(jié)合起來，使之在教學(xué)過程中相互制約、相互促進(jìn)，以考試改革推進(jìn)教學(xué)研究，再以教學(xué)研究促進(jìn)考試改革的深入。一些地區(qū)和學(xué)校已在這方面進(jìn)行了有益的探索，其經(jīng)驗(yàn)很值得我們吸取和借鑒。如大連市許多小學(xué)在考試改革中積極引導(dǎo)教師研究教學(xué)大綱、教材，以此為依據(jù)，制定出教考雙向目標(biāo)系列表及素質(zhì)教育與評價標(biāo)準(zhǔn)等。這樣就以研究教學(xué)大綱、教材，制定與實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，作為考試命題的起點(diǎn)，再以考試、評價的結(jié)果來反饋、調(diào)控和指導(dǎo)教學(xué)，從而確保了教學(xué)有方向、有目標(biāo)，考試有依據(jù)、有要求，評價有基礎(chǔ)、有標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了教、考、評的有機(jī)結(jié)合，有效地發(fā)揮了考試促進(jìn)教學(xué)與發(fā)展的功能。
3、將考試的主動權(quán)交給學(xué)校和教師
實(shí)踐證明，考試的權(quán)力越上移，越不得利于形成一個實(shí)事求是、生動靈活、因材施教、豐富多彩的教育局面。只有真正把考試的主動權(quán)交給學(xué)校和教師，才能極大地調(diào)動起他們的積極性、創(chuàng)造性、主動性和強(qiáng)烈的自我提高的欲望。在實(shí)施考試改革的學(xué)校里，當(dāng)把考權(quán)交給教師后，首先得到的效應(yīng)是教師對考試科學(xué)和教學(xué)規(guī)律有了更為積極主動的研究熱情，有了更為強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)和提高和欲望。在這種情境中，教師會努力學(xué)習(xí)和研究考與教的關(guān)系，考試的合理標(biāo)準(zhǔn)，考分對于學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義以及科學(xué)的考試方法等等。這表明，把考權(quán)交給教師不僅有利于他們及時準(zhǔn)確地把握教學(xué)信息，而且也有利于他們的自我提高和自我完善。
4、學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)和考試全過程的監(jiān)控
在以往的考試與評價中，考試分?jǐn)?shù)被不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)和利用。社會片面地用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也把分?jǐn)?shù)作為對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理以及調(diào)動教師教學(xué)積極性的主要依據(jù)和手段。隨著考試改革的深入發(fā)展，這一手段被淡化了，以往期末考試成績已經(jīng)不足以作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)。同時還必須認(rèn)識到，以等級分作為分級教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)問題也有其自身的不足。因此，實(shí)施考試改革必須與改進(jìn)教學(xué)管理辦法并進(jìn)，要加強(qiáng)對教學(xué)以及考試全過程的有效監(jiān)控，建立起教學(xué)管理與質(zhì)量分析的科學(xué)系統(tǒng)辦法，使之既能調(diào)動教師的積極性和主動性，又能有效監(jiān)管和提高教學(xué)質(zhì)量。
【小學(xué)考試改革的分析與思考】相關(guān)文章：
對民事審判方式改革的思考08-05
對目前小學(xué)語文評價的思考與實(shí)踐分析08-01
轉(zhuǎn)型期高校內(nèi)部管理體制改革的分析與思考08-13
改革作文教學(xué)的新思考08-17