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關(guān)于教案改革的幾點思考
關(guān)于教案改革的幾點思考
教案，即教學(xué)方案，它是備課工作的書面成果，也是教學(xué)的重要依據(jù)。它本應(yīng)是教師鉆研教材、認真思考后的產(chǎn)物，但長期以來，大多數(shù)教師的教案卻是教科書的縮寫和教學(xué)參考書的翻版，千篇一律、機械重復(fù)，對教學(xué)未起到有效的指導(dǎo)作用，有的教師甚至是上完課才寫教案。備課作為教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)的地位和作用完全沒有顯現(xiàn)出來。這成為導(dǎo)致教師教學(xué)形式單一、課堂死氣沉沉、學(xué)生厭學(xué)的一個重要原因。有學(xué)者指出：“課堂教學(xué)不是教師行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”新課程下的教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動，而不是簡單的重復(fù)或照本宣科。這種創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上，教師只有通過精心的設(shè)計，才能體現(xiàn)課改“用教材教，而不是教教材”的要求，才能讓學(xué)生在主動探究的過程中輕松地掌握教材知識。因此，要適應(yīng)新課程的變化，、改變教師行為的模式化，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教案�，F(xiàn)筆者就新課程下教案改革的有關(guān)問題談點膚淺的思考，以拋磚引玉，與各位同行共同探討。
一、應(yīng)以“教學(xué)設(shè)計”代替“教案”
一直以來，教案以一種固定的模式存在于教師的意識和行為里，格式統(tǒng)一，內(nèi)容為教材知識點的再現(xiàn)，過分關(guān)注知識的傳授而忽略學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)，無變化、無思想、更無個人特色。絕大多數(shù)教師的教學(xué)也以此按部就班地進行，課堂教學(xué)缺乏吸引力。學(xué)生的創(chuàng)新精神也就在這種模式化的教學(xué)中一點點消失殆盡。應(yīng)該說，教案已不能適應(yīng)課程改革的需要，它是與教學(xué)大綱相配套的的備課形式，而隨著新課程的推進，課程標準已取代了教學(xué)大綱，而與課程標準相對應(yīng)的備課形式是教學(xué)設(shè)計，它更能突出教師對課程標準、對教材的分析、加工和處理，而不是不經(jīng)思考地照抄照搬，使課程改革對教師備課這一環(huán)節(jié)的要求更明晰。筆者認為，以“教學(xué)設(shè)計”代替“教案”，更能體現(xiàn)備課作為一種創(chuàng)造性勞動的實質(zhì)，其蘊義更為準確、深遠。
二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
1、教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重人文性
課程改革的目標之一就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程倡導(dǎo)促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以人為本，改變過去備教案從應(yīng)試需要出發(fā)，僅重視傳授書本知識的做法，充分考慮學(xué)生的認知水平、心理特征，關(guān)注學(xué)生的成長需要和生活體驗，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的思想情感，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
2、教學(xué)設(shè)計要注重實踐性
新課程特別強調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會實際。各學(xué)科新教材在編寫時都大大增加了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容；并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3、教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展為本
在應(yīng)試教育體制下，教師備課都以教材作為最重要的甚至是唯一的依據(jù)，考慮的是“我講什么”“我怎么講”，很少顧及到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受和反應(yīng)。這種以教師、以教材為中心，以應(yīng)試為目標的備課動機和行為，導(dǎo)致了不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的種種弊端。而我們所說的教學(xué)設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程，教師是課程的開發(fā)者，而不是教科書的執(zhí)行者。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理、認知等方面的特點，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，思索、尋求最有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。
4、思維和能力訓(xùn)練應(yīng)具有目的性、探究性
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)并完成這些要求。對學(xué)生思維和能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，必須通過精心設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)才能獲得。因此，活動和問題不能流于形式，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，有針對性地設(shè)置，科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在主動探究的過程中，提高自己分析、解決問題的能力。
三、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標，對教什么、怎樣教，達到什么結(jié)果所進行的策劃。它與傳統(tǒng)的教案最大的區(qū)別在于它有著教師創(chuàng)造性的思考，是絕不雷同的個性化設(shè)計。但教學(xué)設(shè)計又并不是對教案的全盤否定，對教案的一些可吸收的要素，如教學(xué)目標、重難點的分析、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等，我們應(yīng)批判地繼承，只是在具體的操作要求上與教案應(yīng)有本質(zhì)的不同。如果認為改革就是要否定一切，教學(xué)設(shè)計可以完全隨心所欲、信馬由疆，那只會從一個極端走向另一個極端，絕不是我們所希望得到的結(jié)果�，F(xiàn)筆者就教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容和要求談點個人看法。
1、教學(xué)目標
教學(xué)目標是整個課堂教學(xué)的靈魂，所有的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標設(shè)置的，這是教學(xué)設(shè)計首先要明確的問題。在應(yīng)試教育下，教師們往往只關(guān)注知識目標，而新課程傳導(dǎo)促進學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，重視學(xué)生的情感體驗。因此，我們在確定教學(xué)目標時應(yīng)從情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，能力目標，知識目標三個維度來考慮，并通過教師的精心設(shè)計，將其有機整合在教學(xué)過程中。
2、教材重、難點
由于對課程改革的相關(guān)問題理解不到位，目前部分教師對課程改革的認識走入了誤區(qū)，以為課改就意味著放棄對學(xué)生知識、技能的要求。而實際上課程改革的六大目標之一就是要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能�！敝R是培養(yǎng)能力和正確態(tài)度的基礎(chǔ)，“無知即無能”。因此，教師要做到“精選”對學(xué)生終身發(fā)展有益的知識，就必須認真鉆研、分析教材，準確把握教材重、難點，在進行教學(xué)設(shè)計時才能有目的地設(shè)計教學(xué)活動突出重點、突破難點，在教學(xué)中才能實現(xiàn)有的放矢。
3、學(xué)生情況分析
分析學(xué)生情況這個環(huán)節(jié)是大多數(shù)教師以前備課時忽略了的。只備教材、不備學(xué)生，不符合新課程以人為本的思想，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認真分析學(xué)生的年齡、心理特點、已有的認知水平和生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
4、新課的導(dǎo)入
新課的導(dǎo)入可歸入教學(xué)過程。之所以專門列出，是因為筆者認為導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)在以往的教學(xué)中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以往教師導(dǎo)入新課幾乎是同一模式：總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，提出本節(jié)課課題，毫無新意、毫無個性，學(xué)生也反應(yīng)麻木。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動、探究的學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計出新穎的、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。
5、教學(xué)過程
傳統(tǒng)教案中的教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，大多是書本知識要點的再現(xiàn)，沒有加工、沒有思考。新課程下的教學(xué)設(shè)計要求教師根據(jù)教學(xué)的目標、內(nèi)容、學(xué)生情況等，充分發(fā)揮自己的聰明才智，設(shè)計富有個性的、有效的教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出教師對整節(jié)課的個性化構(gòu)思，包括為“化簡”知識采取的方式方法、設(shè)計的活動等內(nèi)容，而不是知識的羅列。這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性勞動。
在設(shè)計教學(xué)過程時，我認為有三點值得注意：第一，對教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)該是精心的粗線條設(shè)計。所謂“精心”，是批教師要花最深的功夫去鉆研、去思考教學(xué)；而“粗線條”則是針對課堂教學(xué)的不確定因素提出來的。學(xué)生作為一個個活生生的個體，是具有主觀能動性的人，他帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、疑問、靈感參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。無論多完善的教學(xué)設(shè)計都會在課堂教學(xué)中不斷變化、調(diào)整，都會在師生互動中生成新新問題。因此，教師設(shè)計教學(xué)過程時，可考慮學(xué)生的反應(yīng)，但不要預(yù)先設(shè)計課堂上學(xué)生的行為，應(yīng)重在策劃、設(shè)計教學(xué)活動，下功夫思考怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問題、確定活動主題，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式、方法等，而不要在一些不可預(yù)知的細節(jié)上（如課堂上學(xué)生的行為）過多糾纏。第二，教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)設(shè)問、巧妙設(shè)問。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再以定論的形式直接呈現(xiàn)，而要以問題的形式間接呈現(xiàn)。因此，設(shè)計問題對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力起著至關(guān)重要的作用。提問無針對性，則失去了提問的意義；提問太簡單，學(xué)生很容易答，又失去了提問的價值。由此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，有目的、有層次地設(shè)計難易適度的問題，創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，設(shè)計問題時還應(yīng)與學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗相聯(lián)系，吸引學(xué)生主動參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)過程應(yīng)有知識線索。教師設(shè)計的教學(xué)活動不是零散的或孤立的，有一條線將它們串在一起，這條線就是教材的知識結(jié)構(gòu)（或框架、線索）。我們進行精心的教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度三位一體的教學(xué)目標，讓學(xué)生在主動探索的過程中尋找問題的答案，在愉快的情緒體驗中學(xué)習(xí)知識，而不是拋開知識無目的地活動。
6、作業(yè)設(shè)置
在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，作業(yè)內(nèi)容往往注重學(xué)生重復(fù)書本知識、機械訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的情感態(tài)度和能力培養(yǎng)。新課程的作業(yè)應(yīng)遵循課程標準的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升課程意義，從形式到內(nèi)容上，都應(yīng)該對傳統(tǒng)的作業(yè)進行改革。就形式而言，不必拘泥于書面作業(yè)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生收集資料、閱讀、參加社會實踐、制作小作品、搞小發(fā)明等；就內(nèi)容而言，應(yīng)減少書本知識的簡單重復(fù)和機械訓(xùn)練，增加有利于培養(yǎng)學(xué)生必散性思維和創(chuàng)新精神的開放性作業(yè)。
筆者認為以上所列內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計必須涉及的，當然具體的呈現(xiàn)形式不必統(tǒng)一模式，各個環(huán)節(jié)可單列，也可把相關(guān)內(nèi)容進行整合。但不論形式如何，相應(yīng)的內(nèi)容必須要有，整個設(shè)計必須能滲透課改理念，體現(xiàn)課標精神。最后，筆者有兩點建議：①教師在課后應(yīng)該及時反思自己的教學(xué)行為。教師是課程改革的實踐者、推動者，同時是、也應(yīng)該是研究者。每一位教師都有責(zé)任、也有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進。因此，每位教師都應(yīng)在課后及時總結(jié)該節(jié)課的成功之處或不足之處，記錄下課堂上發(fā)生的意料之外的情形以及教師的處理方法，并進行評價與反思。課堂改革處在探索階段，課堂教學(xué)也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，寫好教學(xué)后記，對今后的教學(xué)工作將有極為重要的指導(dǎo)意義和借鑒意義。②教師們盡可能使用電腦備課，這樣既可避免重復(fù)勞動、減輕教師負擔(dān)，又可多留些時間給教師學(xué)習(xí)、思考。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
懷集一中 程紅英
在我國，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，要讓學(xué)生接受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。”可見，基礎(chǔ)教育改革的主要方向就是開展以培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育。
為了達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中我們必須打破傳統(tǒng)的“重知輕能”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的動力源泉。有興趣，才會產(chǎn)生追求和探索的要求，所以良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，可采取多種方法，從多種途徑入手。
一、創(chuàng)設(shè)問題情景
1、用豐富、鮮活的事例吸引學(xué)生。
我們的政治課教學(xué)和現(xiàn)實生活的距離最近，最容易和學(xué)生的感觸、認識產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂教學(xué)中如果充分利用這種優(yōu)勢，便能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而為思維啟動打下良好鋪墊。選用事例要與新的形勢發(fā)展相適應(yīng)，要有時代感，將新事件、新科技、新成果引入課堂，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生了解社會、探索新知識的興趣。對舊有的理論或認識，老師要選擇新的角度，對一些眾所周知、耳熟能詳?shù)?老問題"，通過新事例的引用講出新意，避免老生常談，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。
一堂成功的課，往往離不開好的開始。新課的開頭，如果貼近新聞或圖片，巧妙地設(shè)置情景，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維能力。如講"走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)"時，根據(jù)上下文的關(guān)系，引用兩張新聞圖片：一張名為"同學(xué)"-——安徽省農(nóng)民汪永平因文化水平太低不能適應(yīng)在外打工的崗位，決心重新讀書與兒子一齊上學(xué)的情景；另一張名為"死囚"——江西原付省長胡長清索取巨額賄賂被判死刑。先后展示投影，加以說明，附設(shè)提問，讓學(xué)生觸景生情去思考。照片"同學(xué)"，使學(xué)生能通過真實的新聞?wù)掌�，去體現(xiàn)、認識文化水平低會嚴重影響人們在當今社會實現(xiàn)人生價值。照片"死囚"，讓學(xué)生進一步思考拜金主義、享樂主義腐蝕人的靈魂，使人們不能實現(xiàn)人生價值，從而進入了新課的學(xué)習(xí)。
2、提問內(nèi)容要貼近學(xué)生實際。
提問涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的成功與失敗、愉快與困惑，易引起學(xué)生裝的注意力，產(chǎn)生“聚集思維”，很快進入問題情景，促進思考、回答問題。如在講授“一部分人，一部分地區(qū)先富裕起來的前提——誠實勞動、合法經(jīng)營”時，引用山西假酒案導(dǎo)出商品經(jīng)濟中的不正當競爭行為，欺詐行為，設(shè)問（1）市場競爭中的欺詐行為屬于什么品質(zhì)？（2）我們學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上有哪些不誠實的行為呢？如講矛盾的含義，“對立統(tǒng)一”這一辯證法的核心觀點時，可引用理發(fā)店門口的一則廣告：“蓬頭垢面進來，容光煥發(fā)出來。”設(shè)問：同學(xué)們思考此廣告語怎么樣體現(xiàn)矛盾的對立統(tǒng)一？學(xué)生很快就會抓住“進”與“出”，“蓬頭垢面”與“容光煥發(fā)”的對立統(tǒng)一，由于理發(fā)師的勞動這一條件，才使“蓬頭垢面”轉(zhuǎn)化為“容光煥發(fā)”。
二、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)方法是教師一講到底，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學(xué)生求知的欲望和熱情�！澳憬涛衣牎保澳銓懳页�，學(xué)生處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)的著眼點，就應(yīng)該是使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，這就要看學(xué)生能否積極地參與到課堂教學(xué)活動中來。學(xué)生自主參與到教學(xué)中去，不但使其觀察力和思維能力得到鍛煉，有利于智能的培養(yǎng)，有助于學(xué)生真正體驗獲得知識的樂趣。所以必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在課堂上要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不是簡單地讓學(xué)生多講，即讓學(xué)生照課本簡單地回答書上的定義、原理，或回答“對不對”，“是不是”之類的問題。例如在講“走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)”的問題時，對拜金主義的含義和危害性不是采取簡單的一問一答的低層次的活動來完成，而是利用投影教材中漫畫“就取這塊”即從奉獻二字的獻字中取“￥”，引用山西省沂蒙山區(qū)農(nóng)民王延江靠黨的政策致富，致富不忘鄉(xiāng)親，把600萬元資金交給集體，共同致富的事跡。設(shè)置思考題，通過思考問題，去逐步分析思考拜金主義的實質(zhì)、特點、危害性，去體會認識分析抵制拜金主義的途徑。
通過材料創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能獨立地發(fā)現(xiàn)、探索、掌握真理的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。
三、開展課外活動。
開展課外活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要環(huán)境，是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無限差異以及每個人潛能與相對優(yōu)勢的不可忽視的重要方面。如讓學(xué)生寫“讀后感”，收集名言警句或材料，自編故事或?qū)懶≌撐�。如在講“受教育既是公民的權(quán)利，又是公民的義務(wù)”時，讓學(xué)生調(diào)查未成年人的輟學(xué)原因、前后情況，并針對我國目前未成年人輟學(xué)情況的嚴重性，提出采取什么措施來控制輟學(xué)。這樣既培養(yǎng)了他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又為他們將來步入社會進行深化改革打下了良好的基礎(chǔ)。
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