“標簽”不能隨意貼

 ——由一份學生檢討引發(fā)的思考


懲罰只是一個權宜之計，并非一劑萬能良方，它常常會引發(fā)許多意想不到的副作用。老師隨意給孩子“貼標簽”只會給自己和學生帶來困難，甚至使雙方陷入窘境。從某種程度上說，這意味著教師沒有能夠處理好問題，傳達了教師對學生缺乏信任的信息。教師會認為學生的不良行為是故意為之，而且學生本人并不想努力改進。即使這些看法是正確的，傳遞這樣的信息也會損害學生的自我意識進而降低他們的合作意愿。



筆者不久前在走訪某所初中時，意外地發(fā)現(xiàn)初一年級某班將一個學生的“檢討書”公然張貼在教室前的墻壁上。該生主要檢討的問題是由于近期沉迷于電腦游戲而導致了學業(yè)下降。張貼“檢討書”的老師也許沒有意識到，這種做法無形中給這個孩子在全班同學面前貼上了“標簽”，將他定位于問題學生，或是所謂的“差生”。在廣泛提倡“尊重學生個體”、“以人為本”思想的今天，這不禁引發(fā)我們對教育問題的一些反思。

學生犯錯怎么辦——

　　學會包容學生

學生時常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，作為教師應該要有廣闊的胸襟，學會包容學生。發(fā)現(xiàn)不良“癥狀”，最先要做的是了解問題產生的原因，而不是急于追究責任，盲目給學生“貼標簽”。隨著社會的飛速發(fā)展，特別是網絡社會的到來，使得生活對課程產生了不可想象的影響。網絡游戲、在線聊天等均對孩子們產生了極大的誘惑力，他們一旦把握不好玩的“度”，就很容易越陷越深，導致荒廢學業(yè)，這是近幾年青少年中的普遍問題。針對這些不良現(xiàn)象與習慣，教師要認真分析問題，辨別問題的嚴重程度，再依此來決定處理的方式與輕重。切不可大錯小錯“一刀切”，更不可養(yǎng)成隨意給問題學生“貼標簽”或者把他們與其他同學區(qū)別開來的習慣。尤其是對一向調皮搗蛋的學生來說就更為重要了，因為一旦給他們貼上問題學生的標簽就很難根除這些問題了。

學生犯錯怎么看——

　　關注學生自我

學生作為一個獨立的個體，他們的人格與尊嚴應該受到與成年人一樣的尊重。這是教師所應秉持的基本教育理念。其實每個孩子都有自己的思想、興趣、愛好，這些是不可能通過主觀愿望就可以消除的，但成年人卻往往忽視了兒童的天性使然，遮蔽了活生生的兒童世界。為什么很多孩子都害怕或者不愿到學校去？究其實質，很大程度歸根于他們在課堂中找不到一種“家”的感覺。我們曾一度將兒童比作祖國的“花朵”，殊不知這兩者存在本質的區(qū)別——花朵是沒有主觀能動性的，而人尤其是處于生長發(fā)育期的兒童有著很強的主觀能動性，是一個不斷發(fā)展著的生命體。不同的教育價值觀將直接影響兒童的成長方式。試想，如果整天生活在一種個性壓抑、不受重視的環(huán)境里，兒童怎么可能還保有那份天性與真實呢？學校教授的知識究竟有多少是關注了兒童自身的興趣？長此以往，兒童眼中的教育也就成了“遷就教育”。

學生犯錯怎么引——

　　聆聽學生心聲

教師引導學生改正錯誤的方式要盡量靈活些、簡潔些、溫和些。應該強調受歡迎的行為而不是學生表現(xiàn)出的不良行為。這是解決問題學生“問題”的有效途徑之一。教師要善于給學生提出怎樣改進的目標和建議，這有助于使師生都感覺到他們在進步。孩子是很敏感的，有時教師不經意間流露的話語或評論，都會在他們內心激起朵朵浪花。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自信心可以通過每天激勵他們對自己作出肯定的看法而得到提高。事實上，理解學生行為最簡單而且通常最好的方法，就是休息期間或放學后安排討論會，讓學生一起對各自的問題進行反思，深刻地剖析其問題根源；或者與學生進行面對面交流，靜靜地傾聽孩子的聲音，走進他們的內心世界。

教育之所以是鮮活的、生成性的，就在于不斷有新的問題產生，同時也伴有新的觀念不斷在誕生。作為一名教育工作者，要以對學生不變的“關愛與熱情”來回應變化多樣的學生問題。只有這樣，學生才不會成為精神上的流浪者。我們相信，給學生一個機會，他將還你一個奇跡！

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