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WTO呼喚有靈感的教育
WTO呼喚有靈感的教育
江蘇吳江松陵一中 沈建中
編者按：中國(guó)入世，使得中國(guó)基礎(chǔ)教育受到前所未有的沖擊，本文作者認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)對(duì)WTO的當(dāng)務(wù)之急是迅速轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教育教學(xué)工作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要始終圍繞“創(chuàng)新”、“科學(xué)”、“平等”等中心詞展開(kāi)，該文已于2002年第7期《教學(xué)與管理》發(fā)表，同時(shí)獲“弘騫杯”第四屆江蘇省“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”三等獎(jiǎng)，特轉(zhuǎn)載此文供我校廣大教育教學(xué)工作者參考。
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)共處的時(shí)代，WTO的游戲規(guī)則對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念會(huì)產(chǎn)生什么樣的沖擊？新世紀(jì)的教師如何應(yīng)對(duì)新情況的挑戰(zhàn)？中國(guó)的中小學(xué)生是否做好了足夠的心理準(zhǔn)備來(lái)迎接中國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)新紀(jì)元？一切都源于WTO，一切都為了WTO，中國(guó)教育界似乎一下子面臨著太多太多的問(wèn)題， 因此WTO下的素質(zhì)教育將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而作為WTO的最重要的原則就是非歧視原則，即平等原則，只有在平等的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)學(xué)生的靈感。WTO下的教育不能只是知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積，它應(yīng)該是在平等原則基礎(chǔ)之上帶有靈感、創(chuàng)新、科學(xué)精神的教育，教育的成功應(yīng)從學(xué)生的潛力控制與否、調(diào)動(dòng)人的靈性來(lái)衡量，這種教育要選擇完美的教育內(nèi)容，每個(gè)教育工作者都應(yīng)樹(shù)立這樣一種觀念 ，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的容器，而是一支有待點(diǎn)燃的火把，是未來(lái)文明的創(chuàng)造者，要培養(yǎng)那些敢于質(zhì)疑，敢于批評(píng)，敢于思考，善于超越的未來(lái)人才。
英國(guó)哲學(xué)家懷特說(shuō)過(guò)，作為學(xué)生，你們必須把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，一種樂(lè)趣，實(shí)際上，你們是自己教育自己，你們不是一塊塊供聰明的老師提煉成文化人的腦源，你們自己的 努力，只有你們自己的努力才是最重要的。因此呼喚靈感的教育，實(shí)際上是呼喚一種快 樂(lè)的教育，它既符合人的天性，又能給創(chuàng)造性精神帶來(lái)源源不斷的活水。然而現(xiàn)實(shí)是教 育僅僅被當(dāng)作是一種知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，并作為教育的唯一目的。作為老師恨不得把所有 知識(shí)都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子中去，不管學(xué)生是否感興趣，而作為學(xué)生，也恨不能把所有知 識(shí)融化了貯存在腦子中，至于這些知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有無(wú)關(guān)系，他通過(guò)學(xué)習(xí)后能力是否 提高，這些都是不用考慮的，這也是教育的最大悲哀之處。而當(dāng)一個(gè)人被迫做某事時(shí)， 總是帶有功利性的，只有做自己感興趣的事，才使人振奮和聰明。
WTO下的素質(zhì)教育是什么？就是靈感的教育，大家也許很清楚，特別是作為老師更深知 肩上的重?fù)?dān)，于是圍繞大展教改，大有一幅素質(zhì)教育的架勢(shì)，但是筆者認(rèn)為，WTO下的 素質(zhì)教育首先應(yīng)從教材改革入手，教材與教改其實(shí)是根與源的關(guān)系，根不動(dòng)，源也不 動(dòng)。就中學(xué)現(xiàn)行的理科教材內(nèi)容而言，其內(nèi)容之深而窄，難度應(yīng)為世界第一，而教材中 的科學(xué)精神和人文精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美，正是教科書(shū)難度大及應(yīng)試教育的高壓，使學(xué)生 產(chǎn)生厭倦學(xué)校的心理，根據(jù)教育部對(duì)一萬(wàn)名中小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%以上學(xué)生睡眠 不足，沒(méi)有時(shí)間干自己愛(ài)干的事，許多學(xué)生完全成了開(kāi)學(xué)的機(jī)器。因此上海教育部門下 令小學(xué)生、初中取消早自習(xí)，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈轟動(dòng)，有拍案叫絕者，有憂心擔(dān)慮者 ，筆者猶如黑暗中見(jiàn)到一縷曙光，可興奮之余又想，那么高中的早自習(xí)呢？高中到底該 不該上早自習(xí)？據(jù)上海市的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有48.4%的學(xué)生睡眠不足8小時(shí)，71.7%的人 上課總感到困倦，51%的人注意力不集中，22.4%的人記不住上課內(nèi)容。相信上海市教育部門作出此項(xiàng)決定也是經(jīng)過(guò)周密考慮的，盡管上海籍考生在黑色七月中憑那“阿拉是上海人”的戶口是可以享受很多優(yōu)惠條件的，但在同室操弋中誰(shuí)也不會(huì)掉以輕心的。據(jù)說(shuō)上海某些重點(diǎn)高中第一課的上課時(shí)間是早上6點(diǎn)鐘，而最后一課是晚上十點(diǎn)鐘，每日四餐制，可謂獨(dú)樹(shù)一幟，不知消息是否屬實(shí)，然而打時(shí)間戰(zhàn)，已成為大多數(shù)學(xué)校提高高考升學(xué)率的不爭(zhēng)之實(shí)。
WTO下的素質(zhì)教育要求與國(guó)際接軌，目的也只有一個(gè)，那就是學(xué)別人之長(zhǎng)，克自己之 短。美國(guó)明尼爾達(dá)州的明尼波麗斯郊區(qū)的一所愛(ài)丁那（DEINA）的學(xué)校早上8:30上課，教師反映課堂上學(xué)生比以前更活躍了，討論也更加積極了，教師上課時(shí)有更多的時(shí)間和學(xué)生談及多種話題，從世界早間新聞到課堂教學(xué)，從國(guó)內(nèi)晚間新聞到家庭生活，學(xué)生也普遍反映出精力充沛旺盛，心情愉悅，課堂學(xué)習(xí)毫無(wú)倦意，成績(jī)也有了明顯提高，家長(zhǎng)反映孩子比以前過(guò)得輕松快樂(lè)，他們?cè)缟弦灿袝r(shí)間可以同孩子談?wù)摦?dāng)天要上的課了，校長(zhǎng)反映，無(wú)論上課還是課間，校園比以前安靜多了，學(xué)生生病、逃課現(xiàn)象也減少了，以上事實(shí)不禁讓筆者又喜又憂，喜的是吃螃蟹的人終于誕生了，憂的是在中國(guó)加入WTO后各級(jí)學(xué)校開(kāi)展減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的素質(zhì)教育之際，我們的教育部門能否早點(diǎn)行動(dòng)起來(lái)，真正做到言行一致呢？惟有這樣才能既避免了上課老師濤濤不絕，聽(tīng)課學(xué)生昏昏欲睡的尷尬局面，又真正落實(shí)了素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為，美國(guó)的教育方法絕不是心血來(lái)潮，一時(shí)沖動(dòng) ，他們的決策安全是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的，據(jù)醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦是主要控制人類的 睡眠周期，青少年最大睡眠時(shí)期是晚上11點(diǎn)到第二天8點(diǎn)，而成人則是上9點(diǎn)到早上6 點(diǎn)睡眠期，而現(xiàn)行絕大部分中國(guó)學(xué)生都是在早上6點(diǎn)鐘起床，甚至更早，而這時(shí)他們身 體仍處在睡眠狀態(tài)，而強(qiáng)行起床勢(shì)必影響上課的效果了。
WTO下的素質(zhì)教育是什么？就是創(chuàng)新教育，即在強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教育改革，學(xué)校改革，無(wú)論怎樣，都要注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能 的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生在走出校園之時(shí)能適應(yīng)科教、經(jīng)濟(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)的WTO大潮。創(chuàng)新教育的目的無(wú)非是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才首先要具備創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的意識(shí)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是需要以創(chuàng)新意識(shí)為前提的， 課堂教學(xué)是啟發(fā)培養(yǎng)性創(chuàng)新意識(shí)的重要場(chǎng)所，因此作為老師不能滿足于傳授具體的業(yè)務(wù)知識(shí)，還要揭示知識(shí)背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神，尤其是人文和創(chuàng)造精神，使得課堂教學(xué)成為多維營(yíng)養(yǎng)的源泉，以此來(lái)幫助學(xué)生克服多年的書(shū)本知識(shí)教育和應(yīng)試教育所帶來(lái)的消極影響，盡快讓學(xué)生完成知識(shí)的繼承者到知識(shí)的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。在此要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即創(chuàng)新需要寬松的環(huán)境，即在時(shí)間上空間上給予學(xué)生寬松的環(huán)境，而老師更應(yīng)寬松地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
另外WTO中的自由、競(jìng)爭(zhēng)促使教師在教學(xué)活動(dòng)中必須自覺(jué)完成從“教書(shū)匠”到“合作者”、“指導(dǎo)者”的角色置換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；學(xué)生也應(yīng)該在完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究后，讓自己成為一個(gè)完全的、健康的、具有自我發(fā)展意識(shí)的人，因此教師必須針對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施靈感的策略， 教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)復(fù)雜多變的外部情境。正如《新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》書(shū)中所講： “掌握教學(xué)藝術(shù)策略是教師變盲目教學(xué)為有效教學(xué)的關(guān)鍵，是教師由‘教書(shū)匠’向創(chuàng)造型教師跨越的橋梁�！庇�(guó)學(xué)者大衛(wèi)·歐文在回憶其小學(xué)自然課教師懷特森先生時(shí)提到一件趣事：懷特森老師在課上講述了一種名為“卡蒂旺甫斯”的貓狀動(dòng)物，并說(shuō)世上從沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物留下的痕跡，邊介紹邊讓同學(xué)們相互傳看該動(dòng)物的頭蓋骨。同學(xué)們看得十分仔細(xì)，還認(rèn)真作了筆記，接下來(lái)懷特森老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。成績(jī)下來(lái)之后每個(gè)同學(xué)的成績(jī)都不及格。同學(xué)們都很奇怪，自己根據(jù)老師的講解回答問(wèn)題怎么會(huì)不及格呢？懷特森解釋說(shuō)，很簡(jiǎn)單，“卡蒂旺甫斯”這種動(dòng)物是我杜撰的，所以你們的筆記都是胡言亂語(yǔ)，因此不能給分。懷特森先生說(shuō)，對(duì)于科學(xué)問(wèn)題必須有自己的思考，必須善于置疑，尋找問(wèn)題的破綻，而且他也的確提醒過(guò)學(xué)生，“世上從沒(méi)發(fā)現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物留下的痕跡”，但是竟然沒(méi)有一個(gè)人產(chǎn)生疑問(wèn)。該書(shū)將懷特森老師的這個(gè)教學(xué)策略稱為 “故弄玄虛策略”，給盲目崇拜老師的學(xué)生敲了一個(gè)警鐘，讓學(xué)生對(duì)所授知識(shí)留下了一個(gè)非常深刻的印象，也對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了極大的沖擊，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。因此教育的本質(zhì)是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，盡量讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，多讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，千方百計(jì)地讓孩子們展開(kāi)想像的翅膀。因此，這樣的靈感教育我們是十分歡迎而且需要的。
ＷTO的教育理念所蘊(yùn)涵的內(nèi)容十分廣泛，但是“創(chuàng)新”、“科學(xué)”、“平等”是始終貫穿靈感教育中的，這也是WTO呼喚靈感教育的真正意義所在！
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